本文關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)模式研究

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【摘要】： 教師校本培訓(xùn)作為師資培訓(xùn)的一種新模式，在它的發(fā)源地英美等國實(shí)踐了20多年后，不僅已成為這些發(fā)達(dá)國家教師在職培訓(xùn)的主流，而且在其發(fā)展水平上已處于相對成熟的發(fā)展階段。在我國，目前它只處于引介、開發(fā)與推行階段，還存在著很多理論與實(shí)踐的問題，但可以預(yù)見，它也必將成為我國21世紀(jì)教師在職培訓(xùn)的主要模式之一。因此，無論理論上還是實(shí)踐上，都有必要深入開展校本培訓(xùn)模式的研究。 本研究通過對“校本培訓(xùn)”關(guān)鍵概念的分析與界定，在對校本培訓(xùn)模式的產(chǎn)生背景、基本特征及其理論基礎(chǔ)進(jìn)行深入剖析的基礎(chǔ)上，著重從不同的價(jià)值向度對校本培訓(xùn)進(jìn)行了模式的分析與建構(gòu)，從而為廣大中小學(xué)校開展教師校本培訓(xùn)提供有益的借鑒。 本研究的主要觀點(diǎn)與內(nèi)容如下： 對于校本培訓(xùn)的概念及其特征的正確認(rèn)識(shí)與把握是校本培訓(xùn)實(shí)施與成功的基本前提。首先，通過對“校本”與“培訓(xùn)”兩個(gè)概念的具體分析，筆者將校本培訓(xùn)定義為：校本培訓(xùn)是指在教育行政部門和師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)與支持下，由學(xué)校發(fā)起與組織，以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實(shí)際問題為中心，充分利用校內(nèi)外的各種資源，注重教師教、學(xué)、研的時(shí)空統(tǒng)一，有效實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式。此定義的基本點(diǎn)在于：第一，校本培訓(xùn)是以解決學(xué)校教育教學(xué)問題為中心，以理論與實(shí)踐的融合為出發(fā)點(diǎn)的。第二，校本培訓(xùn)并不意味著完全拘泥于學(xué)校場地的自我封閉式的行為，它強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)校為中心和主體、以促進(jìn)教師教學(xué)研統(tǒng)一為原則、以充分利用校內(nèi)的各項(xiàng)資源為基礎(chǔ)的教師培訓(xùn)與發(fā)展，同時(shí)有效整合校外的各種資源，如教育行政部門的支持、各級(jí)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)與協(xié)助、其它學(xué)校的合作等。第三，校本培訓(xùn)是一個(gè)體現(xiàn)學(xué)校特色、展現(xiàn)教師個(gè)性的個(gè)性化活動(dòng)。第四，校本培訓(xùn)是一種復(fù)雜的、持續(xù)于整個(gè)教師生涯的、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程。第五，校本培訓(xùn)要求重新審視和提升中小學(xué)校在師資培訓(xùn)中的地位和作用。其次，校本培訓(xùn)模式是相對于傳統(tǒng)的院校培訓(xùn)模式而言的。因此，對于校本培訓(xùn)模式的特征的把握應(yīng)建立在對校本培訓(xùn)模式與院校培訓(xùn)模式的區(qū)分及其二者關(guān)系的認(rèn)識(shí)上。通過綜合、提煉與深化有關(guān)學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為校本培訓(xùn)具有八大特征，即實(shí)踐性、自主性、針對性、多樣性、全員性、互動(dòng)性、全程性與經(jīng)濟(jì)性。 本研究認(rèn)為，，成人教育理論、教師專業(yè)發(fā)展理論與人本主義教育理論三者共同構(gòu)成了校本培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)。在這三種理論的指導(dǎo)下，校本培訓(xùn)將成為以教師發(fā)展為本的、注重成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教 育需求的、強(qiáng)調(diào)在中小學(xué)校進(jìn)行實(shí)地經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的能夠真正促進(jìn)學(xué)校和教師發(fā)展的新型培訓(xùn)模 式。 對于校本培V；D模式的研究與建構(gòu)是校本培訓(xùn)研究的一個(gè)重點(diǎn)，也是校本培訓(xùn)實(shí)踐的關(guān)鍵。因此， 本研究從具體分析校本培訓(xùn)模式的構(gòu)成要素出發(fā)，較為深入地探索了校本培訓(xùn)模式的建構(gòu)與操作策 略問題。經(jīng)過理論的分析與探討，筆者從促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展與解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐問 題三個(gè)價(jià)值向度提出了關(guān)于校本培訓(xùn)模式建構(gòu)的設(shè)想，并給予相應(yīng)的操作策略的建議。三種不同視 角的校本培訓(xùn)模式具有不同的側(cè)重點(diǎn)與功效，在實(shí)踐中可以根據(jù)學(xué)校的條件、教師的發(fā)展水平與需 求及其所需解決的實(shí)際問題有選擇的或綜合的運(yùn)用。
【關(guān)鍵詞】：教師教育 培訓(xùn)模式 校本培訓(xùn) 教師專業(yè)發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：華南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2003
【分類號(hào)】：G471
【目錄】：

• 中文摘要5-7
• 英文摘要7-10
• 一、 引言10-17
• （一） 選題緣起10-11
• （二） 研究方法與目的11-12
• （三） 關(guān)鍵詞界定12-17
• 二、 校本培訓(xùn)模式產(chǎn)生的背景17-19
• 三、 校本培訓(xùn)模式的基本特征19-24
• （一） 校本培訓(xùn)模式與院校培訓(xùn)模式的差異19-22
• （二） 校本培訓(xùn)模式的特點(diǎn)22-24
• 四、 校本培訓(xùn)模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)24-26
• （一） 成人教育理論24-25
• （二） 教師專業(yè)發(fā)展理論25-26
• （三） 人本主義教育理論26
• 五、 校本培訓(xùn)模式的建構(gòu)與運(yùn)行26-41
• （一） 校本培訓(xùn)模式的構(gòu)成要素26-29
• （二） 校本培訓(xùn)模式的建構(gòu)及其操作程序29-39
• （三） 校本培訓(xùn)模式實(shí)施的保障機(jī)制39-41
• 六、 結(jié)語41-43
• （一） 建議41-42
• （二） 本研究的局限42-43
• 主要參考文獻(xiàn)43-46
• 后記46-47

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 夏春梅;;高職生物化學(xué)教師專業(yè)性內(nèi)涵研究[J];科技創(chuàng)新與應(yīng)用;2013年11期

2 康建琴,張志剛;對“校本教師培訓(xùn)”實(shí)踐的反思——兼議理論與實(shí)踐的相互依賴及改革與傳統(tǒng)的對立融合[J];教育理論與實(shí)踐;2005年24期

3 劉薇;;校本培訓(xùn)在班主任工作中的重要作用[J];中國當(dāng)代醫(yī)藥;2009年19期

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 龔春蕾;高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化問題研究[D];華東師范大學(xué);2011年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 王瑩;藝術(shù)類院校師資培訓(xùn)管理及創(chuàng)新體系研究[D];大連海事大學(xué);2010年

2 王陽;中小學(xué)教師校本培訓(xùn)保障機(jī)制研究[D];沈陽師范大學(xué);2011年

3 李碩;英國中小學(xué)校本培訓(xùn)研究[D];西南大學(xué);2011年

4 陳攀屹;長沙市區(qū)小學(xué)新任教師的校本培訓(xùn)調(diào)查研究[D];湖南師范大學(xué);2011年

5 鐘發(fā)橋;基于提高高中生自主學(xué)習(xí)能力的班主任校本培訓(xùn)研究[D];廣西師范大學(xué);2011年

6 鄭州云;廣州市高中物理教師繼續(xù)學(xué)習(xí)需求與有效培訓(xùn)策略研究[D];廣州大學(xué);2011年

7 商新學(xué);影響我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的社會(huì)性因素及保障性機(jī)制研究[D];河北師范大學(xué);2011年

8 羅偉;中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式初探[D];江西師范大學(xué);2005年

9 屈小武;同伴互助聽課[D];華東師范大學(xué);2006年

10 楊鴻;農(nóng)村中學(xué)專家引領(lǐng)型校本培訓(xùn)實(shí)踐探索[D];西南大學(xué);2007年

本文編號(hào)：639247