本文關(guān)鍵詞：學(xué)校效能提升的框架分析

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【摘要】：學(xué)校效能研究是二十世紀后半葉在學(xué)校管理領(lǐng)域興起的研究熱點,這反映了教育改革的研究從關(guān)注教學(xué)與課程等局部層面的改革向關(guān)注學(xué)校整體改革的轉(zhuǎn)變。學(xué)校效能提升是學(xué)校組織為實現(xiàn)高效能采取的行動和過程,其目的是促進學(xué)校改進和學(xué)校發(fā)展。本文在國內(nèi)外對學(xué)校效能的理論研究和實證研究文獻進行分析的基礎(chǔ)上,采用文獻法和理論分析法,通過搜集和整理國內(nèi)外有關(guān)學(xué)校效能及其提升研究的文獻資料,重點就其概念的界定、相關(guān)因素和特征,以及概念框架的文獻進行整理。同時,把學(xué)校看作是一個組織系統(tǒng),從學(xué)校組織情境和參與主體兩個角度對學(xué)校效能提升的框架進行分析,從而嘗試為學(xué)校效能的提升提供一個參考框架。 一、學(xué)校效能是學(xué)校在一定的背景下,通過學(xué)校組織系統(tǒng)的一系列行動過程,反映了實現(xiàn)學(xué)校目標的程度。學(xué)校效能研究的框架包括三個基本要素:學(xué)校目標的實現(xiàn)、學(xué)校的行為過程和學(xué)校所處的背景。由于學(xué)校目標存在多重性,學(xué)校的背景的多樣性等原因,學(xué)校效能的提升具有整體性和“增值”性的特征。 二、學(xué)校組織內(nèi)部影響學(xué)校效能的要素有兩類:學(xué)校組織的情境要素和人的要素。從改進學(xué)校的組織情境提升學(xué)校效能可以從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校組織溝通、教育資源和學(xué)校文化等四方面著手,而在學(xué)校改進的過程中,校長和教師是最重要的參與者。因此,學(xué)校效能的提升框架可以從有效的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、有效的組織溝通、有效的教育資源和強勢的學(xué)校文化四個方面,校長和教師兩個層面進行分析。 三、在對學(xué)校效能提升所進行理論探索的基礎(chǔ)上,筆者從實踐層面對學(xué)校效能提升進行思考,嘗試擬出從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、組織溝通、教育資源、學(xué)校文化四個方面,校長和教師兩個層面著手的參考性的行動框架。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)校效能 效能提升 學(xué)校改進 學(xué)校發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：首都師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2005
【分類號】：G471
【目錄】：

• 摘要2-3
• ABSTRACT3-4
• 目錄4-6
• 前言6-23
• 一、學(xué)校是否有效?——學(xué)校效能研究的緣起6-7
• 二、選題的背景和目的7-9
• (一) 從課程教學(xué)改革到學(xué)校改革與發(fā)展——教育改革的國際動向7-8
• (二) 市場機制進入教育系統(tǒng)——學(xué)校組織間競爭激烈8-9
• 三、文獻綜述9-21
• (一) 關(guān)于“學(xué)校效能”的定義的文獻綜述9-11
• (二) 關(guān)于學(xué)校效能的特征的文獻綜述11-17
• (三) 關(guān)于學(xué)校效能概念框架的文獻綜述17-21
• 四、論文結(jié)構(gòu)21-22
• 五、研究方法22-23
• 第一章 對學(xué)校效能提升的基本認識23-32
• 第一節(jié) 學(xué)校效能研究的框架23-28
• 一、關(guān)于“效能”23
• 二、關(guān)于學(xué)校效能研究的框架23-28
• (一) 學(xué)校目標的實現(xiàn)24-27
• (二) 學(xué)校的行為過程27-28
• (三) 學(xué)校所處的背景28
• 第二節(jié) 學(xué)校效能提升的特征28-32
• 一、學(xué)校效能提升是關(guān)注整體的學(xué)校行為過程29-31
• 二、學(xué)校效能提升是“增值”的過程31-32
• 第二章 學(xué)校效能提升框架的要素分析32-49
• 第一節(jié) 學(xué)校效能提升框架的組織情境要素分析32-40
• 一、有效的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)32-34
• (一) “有效學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”的界定32-33
• (二) 有效學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的標準和五種技能33-34
• (三) 有效學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具有情境性34
• 二、有效的組織溝通34-36
• (一) 學(xué)校組織“溝通”的過程34-35
• (二) 溝通的功能35
• (三) 影響溝通有效性的因素35-36
• (四) 學(xué)校有效溝通的實現(xiàn)36
• 三、有效的教育資源36-37
• (一) 有效教育資源的界定36
• (二) 有效教育資源的實現(xiàn)36-37
• 四、強勢的學(xué)校文化37-40
• (一) 學(xué)校文化及其內(nèi)涵37-38
• (二) 強勢學(xué)校文化的特征38-39
• (三) 強勢的學(xué)校文化與學(xué)校效能39-40
• 第二節(jié) 學(xué)校效能提升的參與主體要素分析40-49
• 一、校長效能與學(xué)校效能40-44
• (一) 有效學(xué)校的校長角色與校長效能40-42
• (二) 影響校長效能的因素42-44
• 二、教師效能與學(xué)校效能44-49
• (一) 教師角色45-46
• (二) 教師效能與影響教師效能的因素46-47
• (三) 教師效能的實現(xiàn)過程47-49
• 第三章 關(guān)于學(xué)校效能提升行動框架的思考49-52
• 結(jié)語52-53
• 參考文獻53-57
• 后記57

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