本文梳理了大量研究報告,證明20多年來,教育技術雖然結合信息技術,在產品開發(fā)和平臺建設上獲得了長足的發(fā)展,但在中小學教育實踐中的應用績效平平,特別是疫情期間大規(guī)模的自然實驗成效未如人意。在線教育應用的現(xiàn)實困境將使教育技術的后續(xù)發(fā)展陷入危機,這說明教育技術學恪守的傳播學模式的意義已經(jīng)退化。但在全球性風險時代,教育活動必須依托泛在學習環(huán)境,教育技術的歷史使命尚待開啟,挑戰(zhàn)與機遇并存,理論轉型勢在必行。本文提出,從基于工具性思維的傳播學范式轉向基于關系性思維的社會-文化范式,依托社會互動和具身認知理論,通過開放學習空間和混合學習的構建,推進學習者的身心發(fā)展。教育技術本質上是作為引領學習者進入世界、理性參與世界并合法共享世界的學習路標。

【文章頁數(shù)】：15 頁

【部分圖文】：

圖1拉斯韋爾的5W傳播模式

傳播學的先驅哈羅德·拉斯韋爾(H.D.Lasswell)1948年發(fā)表的《傳播在社會中的結構與功能》提出了著名的五W模式(見圖1)。大眾傳播學的五個主要研究領域——“控制研究”“內容研究”“媒介研究”“受眾研究”和“效果研究”,也由這一模式發(fā)展而來,但它沒能注意反饋這個要素....

圖2羅密佐斯基的雙向傳播模式

如果改造羅密佐斯基(Romiszowski)雙向傳播模式,可以將它直接轉化為教育技術模式(見圖2)。這樣,教育技術學就直接表達為傳播學了。在教育技術研究者看來,教育技術學是現(xiàn)代教育媒體的研究和應用;是借助技術的學習;是借助技術的教育;是借助現(xiàn)代教育技術的教與學的方法等。當我們用“....

圖3學習的三個維度

我們今天稱之為教育技術的東西,在源頭上就不是單純的技術,而是教育過程所用的媒介和手段。因此,它必須與目的相匹配,“合目的”的手段才是有效手段。從這個意義上說,對教育技術的評估,是從手段的使用與目的的實現(xiàn)的關聯(lián)判斷的。但是,手段的有效性又需要從過程的機制分析。當我們關注學習過程時,....

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