此次疫情期間的"停課不停學(xué)"給廣大教師帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn),如何在短時(shí)間內(nèi)提升教師的在線(xiàn)教學(xué)能力?這成為整個(gè)教育系統(tǒng)都在思考的問(wèn)題。由于任務(wù)緊迫、挑戰(zhàn)真實(shí),疫情期間的教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出諸多不同于常規(guī)培訓(xùn)的特征,對(duì)其進(jìn)行梳理反思,有助于我們描繪后疫情時(shí)期的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展藍(lán)圖。研究先是梳理總結(jié)了疫情期間教育部及各省、市的教師培訓(xùn)實(shí)施特色,認(rèn)為此期間的教師培訓(xùn)打破了目標(biāo)、方式、地點(diǎn)、資源、評(píng)估等多方面的思維定式,從而賦能教師,使他們?cè)谧约旱墓ぷ鲘徫簧细玫乇Ｕ蠈W(xué)生學(xué)業(yè);接下來(lái),分析了在后疫情時(shí)期持續(xù)賦能面臨的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題:需求專(zhuān)業(yè)診斷與持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并從信息技術(shù)與評(píng)估方式視角提出可行的解決路徑;最后,以解決路徑為關(guān)鍵杠桿,以賦能為理念基礎(chǔ),從數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的全視角教師檔案與應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新培訓(xùn)模式互動(dòng)融合兩個(gè)方面構(gòu)建了后疫情時(shí)期的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型。 

【文章來(lái)源】：電化教育研究. 2020,41(06)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【部分圖文】：

華東師范大學(xué)首發(fā)的師范生在線(xiàn)教學(xué)能力微認(rèn)證

四、賦能導(dǎo)向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型從培訓(xùn)到賦能，不僅僅是理念的轉(zhuǎn)變，更需要切實(shí)可行的設(shè)計(jì)藍(lán)圖�；谇拔膶�(duì)于疫情期間教師培訓(xùn)特征的梳理，以及對(duì)后續(xù)遷移的可預(yù)期問(wèn)題與解決路徑的分析，本文構(gòu)建了后疫情時(shí)期的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型（如圖2所示）。該模型由兩個(gè)互動(dòng)融合的模塊組成，分別是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的全視角教師檔案和應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新培訓(xùn)模式。每個(gè)模塊都有若干關(guān)鍵要素組成。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3215739