幸福觀與幸福教育具有自相關(guān)性。幸福觀決定了幸福教育的旨向、原則和路徑。近代哲學(xué)中主流的幸福觀是幸福感。幸福感有其局限性。幸福教育的完善需要轉(zhuǎn)變幸福的追問(wèn)方式,走向公共性。公共性的幸福觀有三種進(jìn)路,以亞里士多德、羅爾斯以及阿馬蒂亞·森為代表。走向公共性的幸福教育首先在于通過(guò)教育培養(yǎng)人追求幸福生活的可行能力,其次在于通過(guò)公共決策設(shè)定教育的責(zé)任與可行能力的清單,最后幸福教育應(yīng)將幸福視為持續(xù)人一生的實(shí)現(xiàn)活動(dòng)。 

【文章來(lái)源】：當(dāng)代教師教育. 2020,13(03)

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【文章目錄】：
一、現(xiàn)代性視野中的幸福觀
    （一）功利主義的幸福理論
    （二）康德的幸福理論
二、公共性的幸福觀何以可能
    （一）幸福作為一種實(shí)現(xiàn)活動(dòng)
    （二）幸福與基本善
    （三）幸福與可行能力
三、公共性幸福教育的建構(gòu)路徑
    （一）培養(yǎng)獲得幸福的能力
    （二）創(chuàng)造獲得幸福的機(jī)會(huì)
    （三）關(guān)注幸福成長(zhǎng)的過(guò)程



本文編號(hào)：2974624