疫情下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)加快了高等教育教學(xué)改革的步伐,為信息時(shí)代的高等教育教學(xué)變革提供了重大機(jī)遇。本研究以淮北師范大學(xué)三千余名師范生為研究對(duì)象,以《教育學(xué)基礎(chǔ)》公共課為平臺(tái),通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)疫情下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源、教師教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)監(jiān)督與評(píng)估等進(jìn)行分析,對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)等研究;分析結(jié)果顯示,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果,高校的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式亟需變革,需要融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)式的發(fā)展,構(gòu)建一種線上與線下混合式教學(xué)模式。
【部分圖文】：

在這2969篇中文文獻(xiàn)中，以“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果”為主題相關(guān)度高的前200篇中文文獻(xiàn)為樣本進(jìn)行計(jì)量可視化分析形成關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖（如圖2所示）。從圖中顯示其研究成果主要集中在教學(xué)效果、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)互動(dòng)、課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果、問(wèn)卷調(diào)查、翻轉(zhuǎn)課堂等方面，在這個(gè)主題下的研究?jī)?nèi)容關(guān)注最多的是教學(xué)效果，其中與教學(xué)效果聯(lián)系度較高的有課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、翻轉(zhuǎn)課堂等，顯然當(dāng)下對(duì)線上、線下或線上線下混合的教學(xué)效果關(guān)注度較高，對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上、課堂中或混合式課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等與線上線下相關(guān)的教學(xué)形式中的學(xué)習(xí)效果日益關(guān)注。2.高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)亟需變革

在中國(guó)知網(wǎng)CNKI中以“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果”為主題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，共有2969篇中文文獻(xiàn)（檢索時(shí)間截至2020年5月3日），全部檢索結(jié)果分析，從總體趨勢(shì)看，呈逐步上升的態(tài)勢(shì)。之后對(duì)文獻(xiàn)各主題分布進(jìn)行比較分析（如圖1所示），發(fā)現(xiàn)以“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”為主題的研究最多，以“傳統(tǒng)教學(xué)”為主題的研究最少，但以“教學(xué)效果”和“混合式教學(xué)”為主題的研究一直呈上升的趨勢(shì)增長(zhǎng)，且在最近幾年中對(duì)以“教學(xué)效果”為主題的研究最多，特別是2018年以來(lái)的研究，已經(jīng)超過(guò)了對(duì)以“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”為主題的研究，二者之間的距離也在縮短并形成了交叉點(diǎn)，說(shuō)明當(dāng)下的學(xué)者越來(lái)越關(guān)注從教學(xué)效果來(lái)研究各種模式下的教學(xué)，越來(lái)越關(guān)注各種模式下教學(xué)方式的有效性。在這2969篇中文文獻(xiàn)中，以“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果”為主題相關(guān)度高的前200篇中文文獻(xiàn)為樣本進(jìn)行計(jì)量可視化分析形成關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖（如圖2所示）。從圖中顯示其研究成果主要集中在教學(xué)效果、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)互動(dòng)、課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果、問(wèn)卷調(diào)查、翻轉(zhuǎn)課堂等方面，在這個(gè)主題下的研究?jī)?nèi)容關(guān)注最多的是教學(xué)效果，其中與教學(xué)效果聯(lián)系度較高的有課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、翻轉(zhuǎn)課堂等，顯然當(dāng)下對(duì)線上、線下或線上線下混合的教學(xué)效果關(guān)注度較高，對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上、課堂中或混合式課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等與線上線下相關(guān)的教學(xué)形式中的學(xué)習(xí)效果日益關(guān)注。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)劣勢(shì)認(rèn)知有利于學(xué)生自身的反思和教師教學(xué)方式的調(diào)整。如圖3所示，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生有更多自主選擇的機(jī)會(huì)（71%）、有限的時(shí)間能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)（54%）、與同學(xué)、老師溝通頻次較多（37%）、敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)（35%）、學(xué)習(xí)效率高（31%）。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生與同學(xué)、老師溝通及時(shí)（79%）、課內(nèi)問(wèn)題當(dāng)堂就能詢問(wèn)老師（71%）、便于老師觀察學(xué)生，能及時(shí)調(diào)整講課的內(nèi)容與說(shuō)話的語(yǔ)速等（61%）、學(xué)生專(zhuān)注度較高（55%）、小組合作方便（54%）。從圖4中可以看出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各自的缺點(diǎn)相異，體現(xiàn)在不同的方面，與自身的課堂教學(xué)模式有關(guān)。如長(zhǎng)時(shí)間看屏幕眼睛不適、平臺(tái)運(yùn)行慢、容易卡機(jī)，都是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中不可避免的客觀因素。精力無(wú)法集中、互動(dòng)少等與學(xué)生主觀因素有關(guān)的缺點(diǎn)，則是與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境有關(guān)。自由的空間平臺(tái)，學(xué)生成為主導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的監(jiān)控者，自己要不要學(xué)、學(xué)習(xí)的程度如何等都由自己決定。而在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的被監(jiān)控者，一切學(xué)習(xí)行為需要在老師眼皮底下進(jìn)行，同時(shí)也要被迫接受來(lái)自同學(xué)的監(jiān)督，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞大都取決于老師和同學(xué)的上課表現(xiàn)，如果老師講授的內(nèi)容自己不感興趣，講授的方式很枯燥，那么學(xué)生上課走神的比率會(huì)大大上升。一旦旁邊有學(xué)生在開(kāi)小差，或在玩手機(jī)等，也會(huì)影響周?chē)渌麑W(xué)生。學(xué)生本身學(xué)習(xí)處于被動(dòng)，如果班級(jí)里的同學(xué)都不太想回答老師的問(wèn)題，也會(huì)影響自身想回答問(wèn)題的興趣。
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