本文關(guān)鍵詞：學(xué)校變革視野下校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 隨著21世紀(jì)的到來(lái),世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化的全球化對(duì)學(xué)校教育提出了新的變革要求,為了培養(yǎng)二十一世紀(jì)的國(guó)際化人才,對(duì)校長(zhǎng)的角色提出了新的挑戰(zhàn),與此同時(shí),社會(huì)的快速發(fā)展賦予教育更多的職能,對(duì)教育又寄予更多的希望,校長(zhǎng)不能僅僅成為一個(gè)管理者,更是一位領(lǐng)導(dǎo)者。校長(zhǎng)作為學(xué)校變革的核心人物,作為處理學(xué)校任何事務(wù)的責(zé)任人,不管日常教育管理實(shí)踐還是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展變革,都需要校長(zhǎng)以專業(yè)化的發(fā)展的需求出發(fā),不斷提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力,承擔(dān)多元的校長(zhǎng)角色,關(guān)注學(xué)校不同的人或群體的需求,應(yīng)對(duì)學(xué)校變革的需求。 本研究旨在研究變革視野下的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力,目的在于闡明學(xué)校變革視野下,校長(zhǎng)所應(yīng)具備的應(yīng)對(duì)變革的能力,并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的“心腦手“模型,為校長(zhǎng)的工作實(shí)踐提供指導(dǎo),研究共分為八章,以下是各章節(jié)的主要內(nèi)容和基本觀點(diǎn): 第一章為緒論,目的在于對(duì)本研究開(kāi)展的動(dòng)機(jī)和背景進(jìn)行介紹,明確研究問(wèn)題和研究基本思路,并指出本研究的創(chuàng)新意義和研究?jī)r(jià)值。 第二章重點(diǎn)闡述了面向二十一世紀(jì)的學(xué)校發(fā)展究竟面臨著哪些變革以及這些變革對(duì)校長(zhǎng)角色帶來(lái)怎樣的挑戰(zhàn)?并通過(guò)訪談?wù){(diào)查的方法,了解普陀區(qū)校長(zhǎng)對(duì)校長(zhǎng)角色及學(xué)校變革的理解,為研究的開(kāi)展提供實(shí)踐基礎(chǔ)。 第三章主要在分析、綜合領(lǐng)導(dǎo)力概念和校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力理論的基礎(chǔ)上,闡述教育領(lǐng)域?qū)︻I(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)注和領(lǐng)導(dǎo)力理論對(duì)學(xué)校變革的影響與作用,提出在學(xué)校變革視野下,校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展所應(yīng)作出的變革與發(fā)展,從人的發(fā)展要素“心、腦、手”出發(fā),重塑校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的理念與內(nèi)涵,構(gòu)建校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的“心腦手”模型,打破傳統(tǒng)視域中對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的理解和認(rèn)識(shí)。 第四、五、六章主要界定、分析了校長(zhǎng)“心腦手”領(lǐng)導(dǎo)力模型中校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)之心——愿景領(lǐng)導(dǎo)力、領(lǐng)導(dǎo)之腦——變革領(lǐng)導(dǎo)力、領(lǐng)導(dǎo)之手——踐行領(lǐng)導(dǎo)力三個(gè)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、要素、實(shí)施策略、實(shí)施流程和校長(zhǎng)的職能與角色。 第七章主要綜合分析了校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力“心腦手”模型實(shí)施中,校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的“心腦手”之間的關(guān)系,分析了影響校長(zhǎng)心腦手模型效用的相關(guān)因素以及對(duì)“心腦手”模型有效性的評(píng)價(jià),進(jìn)一步從整體的、系統(tǒng)的視角分析“心腦手”模型實(shí)踐的關(guān)鍵和所需關(guān)注的因素,以促進(jìn)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力“心腦手”模型的有效實(shí)施。 第八章主要從實(shí)證的角度,以培佳雙語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力“心腦手”模型的實(shí)踐為例,從其學(xué)校構(gòu)建愿景——培佳樹(shù)人、改變心智——學(xué)習(xí)型組織與文化、付諸行動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)建教師實(shí)踐共同體三個(gè)案例展示校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力“心腦手”模型的實(shí)施過(guò)程,分析校長(zhǎng)的愿景領(lǐng)導(dǎo)力、變革領(lǐng)導(dǎo)力、踐行領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施過(guò)程中在學(xué)校發(fā)展的不同階段,對(duì)學(xué)校和學(xué)校成員的發(fā)展的影響和作用,以及在實(shí)施過(guò)程中校長(zhǎng)的實(shí)踐體驗(yàn),從實(shí)踐的視角印證校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的“心腦手”模型對(duì)學(xué)校變革所產(chǎn)生的影響、價(jià)值和意義。 最后結(jié)語(yǔ)部分,在研究基礎(chǔ)上對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展理論提出展望,并從研究和實(shí)踐的角度對(duì)校長(zhǎng)提出建議。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)校變革 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G471.2
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-10
• 目錄10-14
• 圖表目錄14-15
• 第一章 導(dǎo)言15-27
• 第一節(jié) 問(wèn)題的提出15-21
• 一、學(xué)校管理的變革趨勢(shì)15-17
• 二、校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的變革趨勢(shì)17-20
• 三、當(dāng)前的研究現(xiàn)狀的缺失20-21
• 四、研究者的自身經(jīng)歷21
• 第二節(jié) 研究意義21-22
• 一、理論價(jià)值21-22
• 二、實(shí)踐價(jià)值22
• 第三節(jié) 研究架構(gòu)與研究方法22-24
• 一、主要研究問(wèn)題23
• 二、論文架構(gòu)23-24
• 三、研究方法24
• 第四節(jié) 研究創(chuàng)新與難點(diǎn)24-27
• 一、本研究的創(chuàng)新之處25
• 二、本研究的難點(diǎn)與不足25-27
• 第二章 21世紀(jì)學(xué)校變革趨勢(shì)及對(duì)校長(zhǎng)角色的挑戰(zhàn)27-40
• 第一節(jié) 全球化時(shí)代背景下學(xué)校變革趨勢(shì)27-31
• 一、學(xué)校教育變革的價(jià)值取向28-30
• 二、學(xué)校教育職能的發(fā)展趨勢(shì)30-31
• 第二節(jié) 二十一世紀(jì)校長(zhǎng)角色發(fā)展趨勢(shì)31-36
• 一、校長(zhǎng)成為學(xué)校變革的核心人物31-32
• 二、校長(zhǎng)角色的多元化32-33
• 三、校長(zhǎng)角色的專業(yè)化33-36
• 第三節(jié) 校長(zhǎng)角色來(lái)自實(shí)踐層面的挑戰(zhàn)36-40
• 一、訪談設(shè)計(jì)36-37
• 二、訪談資料分析37-38
• 三、訪談結(jié)論38-40
• 第三章 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究的理論基礎(chǔ)40-55
• 第一節(jié) 領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)力40-44
• 一、領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵與特征40-42
• 二、領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與特征42-43
• 三、領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)力的區(qū)別與聯(lián)系43-44
• 第二節(jié) 領(lǐng)導(dǎo)力理論的發(fā)展脈絡(luò)及主要觀點(diǎn)44-48
• 一、特質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)理論44-45
• 二、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與行為理論45-46
• 三、權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論46-47
• 四、新領(lǐng)導(dǎo)理論47-48
• 第三節(jié) 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵及其拓展48-55
• 一、領(lǐng)導(dǎo)力理論在教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用48-50
• 二、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的研究視角與基本觀點(diǎn)50-52
• 三、學(xué)校變革與校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的拓展52-55
• 第四章 領(lǐng)導(dǎo)之心——愿景領(lǐng)導(dǎo)力55-70
• 第一節(jié) 愿景領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)與內(nèi)涵55-61
• 一、愿景領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)55-59
• 二、愿景領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵59-61
• 第二節(jié) 校長(zhǎng)愿景領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施要素與策略61-70
• 一、校長(zhǎng)愿景領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施要素61-63
• 二、校長(zhǎng)愿景領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施策略63-65
• 三、校長(zhǎng)愿景領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施的流程65-68
• 四、校長(zhǎng)在愿景領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施過(guò)程中的職能與角色68-70
• 第五章 領(lǐng)導(dǎo)之腦——變革領(lǐng)導(dǎo)力70-89
• 第一節(jié) 變革領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)與內(nèi)涵70-78
• 一、變革領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)70-74
• 二、變革領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵74-78
• 第二節(jié) 校長(zhǎng)變革領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施要素與策略78-89
• 一、校長(zhǎng)變革領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施要素78-81
• 二、校長(zhǎng)變革領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施策略81-83
• 三、校長(zhǎng)變革領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施的流程83-87
• 四、校長(zhǎng)在變革領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施過(guò)程中的職能和角色87-89
• 第六章 領(lǐng)導(dǎo)之手——踐行領(lǐng)導(dǎo)力89-108
• 第一節(jié) 踐行領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)與內(nèi)涵89-95
• 一、踐行領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)89-91
• 二、踐行領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵91-95
• 第二節(jié) 校長(zhǎng)踐行領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施要素與策略95-108
• 一、校長(zhǎng)踐行領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施要素95-98
• 二、校長(zhǎng)踐行領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施策略98-102
• 三、校長(zhǎng)踐行領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施的流程102-106
• 四、校長(zhǎng)踐行領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施過(guò)程中的職能與角色106-108
• 第七章 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的"心腦手"模型的架構(gòu)分析108-131
• 第一節(jié) "心腦手"之間的關(guān)系108-119
• 一、"心"、"腦"、"手":校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的基本要素108-113
• 二、"心"、"腦"、"手":校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的動(dòng)態(tài)平衡113-116
• 三、"心"、"腦"、"手":校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的相互融合與轉(zhuǎn)化116-119
• 第二節(jié) 影響校長(zhǎng)"心腦手"領(lǐng)導(dǎo)力模型效用的因素分析119-125
• 一、校長(zhǎng)的個(gè)人素養(yǎng)119-120
• 二、校長(zhǎng)的職能意識(shí)120-122
• 三、校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格122-125
• 第三節(jié) "心腦手"領(lǐng)導(dǎo)力模型的有效性評(píng)估125-131
• 一、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估現(xiàn)狀與特點(diǎn)125-127
• 二、"心腦手"模型有效性評(píng)估的意義127-128
• 三、"心腦手"模型的有效性評(píng)估指標(biāo)128-131
• 第八章 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力"心腦手"模型的實(shí)踐應(yīng)用131-165
• 第一節(jié) 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力"心腦手"模型的背景131-133
• 一、學(xué)校基本資料簡(jiǎn)介131
• 二、學(xué)校發(fā)展的基本特點(diǎn)131-133
• 第二節(jié) 構(gòu)建愿景——培佳樹(shù)人133-144
• 一、愿景的設(shè)計(jì)134-137
• 二、愿景的溝通137-140
• 三、愿景的分享140-143
• 四、校長(zhǎng)愿景領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐感悟143-144
• 第三節(jié) 改變心智——學(xué)習(xí)型組織與文化144-153
• 一、心智的檢視145-147
• 二、心智的共享147-150
• 三、心智的超越150-152
• 四、校長(zhǎng)變革領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐感悟152-153
• 第四節(jié) 付諸行動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)建教師實(shí)踐共同體153-165
• 一、教師實(shí)踐共同體的構(gòu)建153-157
• 二、教師實(shí)踐共同體的實(shí)施與管理157-161
• 三、教師實(shí)踐共同體的有效性評(píng)估161-163
• 四、校長(zhǎng)踐行領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐感悟163-165
• 結(jié)語(yǔ)165-175
• 一、"心腦手"——校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的核心165-168
• 二、"心腦手"——校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的開(kāi)發(fā)168-172
• 三、"心腦手"——校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的展望172-175
• 參考文獻(xiàn)175-182
• 后記182

【引證文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：學(xué)校變革視野下校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：263717