【摘要】：美國(guó)學(xué)者Berne和Stiefel在上個(gè)世紀(jì)提出的教育財(cái)政公平度量框架被理論界認(rèn)為是"最全面"的框架,日后也被許多研究者用來(lái)對(duì)教育財(cái)政公平進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)研究。但"最全面"是否意味著是"最完美"的?發(fā)源于美國(guó)的度量框架是否完全適用于我國(guó)?論文在對(duì)該框架進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)之后,從教育財(cái)政公平對(duì)象、橫向公平原則、縱向公平原則、財(cái)政中性原則,以及三個(gè)原則之間的關(guān)系這五個(gè)維度,對(duì)原有框架進(jìn)行了適應(yīng)我國(guó)教育實(shí)際情況的本土化改進(jìn)。
[Abstract]:In the last century, the American scholars Berne and Stiefel put forward the measurement framework of educational financial equity, which is regarded as the "most comprehensive" framework by the theoretical circle, and it is also used by many researchers to carry on the empirical research on the educational financial equity in the future. But does "most comprehensive" mean "perfect"? Is the measurement framework derived from the United States fully applicable to our country? After the objective evaluation of the framework, the paper analyzes the five dimensions of the object of educational financial equity, the principle of horizontal equity, the principle of vertical equity, the principle of fiscal neutrality, and the relationship between the three principles. The original framework is improved to adapt to the actual situation of education in China.
【作者單位】： 東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;
【分類(lèi)號(hào)】：G475

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本文編號(hào)：2204406