本文關(guān)鍵詞：廣西農(nóng)村留守初中生教育問(wèn)題調(diào)查研究——基于學(xué)校管理的視角，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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論邊疆地區(qū)留守家庭初中生學(xué)習(xí)自覺(jué)度的提升 ―以昌寧縣翁堵中學(xué)為例
摘要：留守初中生是我國(guó)城市化進(jìn)程中產(chǎn)生的一個(gè)特殊群體，留守初中生由 于自身、家庭、社會(huì)等因素導(dǎo)致其學(xué)習(xí)自覺(jué)度比較低。本文以自覺(jué)的課后閱讀， 學(xué)生自覺(jué)的修改作業(yè)，自覺(jué)的課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)三個(gè)維度來(lái)歸納概括學(xué)習(xí)自覺(jué) 度，并以這三個(gè)維度對(duì)昌寧縣翁堵中學(xué)留守家庭初中生學(xué)習(xí)自覺(jué)度做了調(diào)查，分 析邊疆留守初中生學(xué)習(xí)自覺(jué)

度比較低的原因， 提出提升邊疆留守初中生學(xué)習(xí)自覺(jué) 度的策略。 關(guān)鍵詞：邊疆地區(qū)；留守初中生；學(xué)習(xí)自覺(jué)度

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，人口流動(dòng)的限制打破我國(guó)農(nóng)村正 經(jīng)歷著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整, 農(nóng)村剩余勞動(dòng)力增加, 相當(dāng)一部分農(nóng)民向城市轉(zhuǎn)移或去 異地尋求適宜的生存和發(fā)展空間。 農(nóng)民移居外地有能力拖家?guī)Э诘闹皇巧贁?shù), 絕 大多數(shù)人外出都只是為了掙錢(qián)帶回農(nóng)村消費(fèi), 所以, 大多數(shù)農(nóng)民工子女留守農(nóng) 村, 這樣在農(nóng)村就形成了一個(gè)特殊的群體——“留守孩子”, 有些學(xué)者將其定義 為 “由于父母一方或雙方長(zhǎng)期外出務(wù)工, 由父母一方或者其它親戚代為教育管理 ① 的未成年子女” 留守初中生是留守兒童群體中的一部分，是就讀于初中階段的留守學(xué)生。 《義 務(wù)教育法》中規(guī)定：年滿(mǎn)六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入 學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。根據(jù)這 個(gè)推算可知道義務(wù)教育階段的兒童主要是處于 6 周歲—16 周歲， 接受初中教育 的學(xué)生年齡為 13～16 周歲之間， 考慮到各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異影響學(xué)生就讀年齡早 晚，可將其上限界定為 18 周歲。這樣既符合國(guó)際通用“兒童”概念界定，也綜 合考慮地區(qū)差異。因此，留守初中生指就讀初中階段的學(xué)生父母雙方或單方外出 務(wù)工超過(guò) 6 個(gè)月以上，被委托給親戚、朋友或由父母單方照顧的學(xué)生。②初中孩 子已有一定的自立能力, 從生活角度看父母將其留在家中一般較為放心, 因此, 農(nóng)村初中學(xué)�！傲羰爻踔猩北壤^大。 一、邊疆地區(qū)留守家庭初中生學(xué)習(xí)自覺(jué)度存在的問(wèn)題 初中在孩子求學(xué)生涯中是一個(gè)重要的承上啟下階段。 孩子正處人生中絢麗多
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蔡澄,邰啟揚(yáng);,吳承紅.農(nóng)村“留守初中生”學(xué)業(yè)不良原因分析及教育對(duì)策[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)

報(bào),2005,33（4） ：41-42.
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陸水.廣西農(nóng)村留守初中生教育問(wèn)題調(diào)查研究——基于學(xué)校管理的視角[D].廣西師范大學(xué)碩士論文，

2008.

彩、充滿(mǎn)幻想的美好花季，也是容易產(chǎn)生兩極分化，成為各種問(wèn)題層出不窮的起 始和首要階段，人的未來(lái)發(fā)展及幸福往往是由這一階段奠基。留守家庭初中生由 于家庭情況的特殊性使得教師在教育過(guò)程中更要注重留守家庭初中生學(xué)習(xí)生活 各方面的情況。對(duì)“留守初中生”而言,他們與父母分居、離散, 客觀上處于不 完整家庭之中, 無(wú)法享受正常的親情與教育引導(dǎo), 父母外出打工對(duì)他們最顯著 的消極影響是造成學(xué)習(xí)成績(jī)不理想, 而且具有普遍性。 “留守初中生”, 發(fā)現(xiàn)這 些學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不良表現(xiàn)主要有:缺乏學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任感, 進(jìn)取心較差; 不遵 守學(xué)習(xí)紀(jì)律, 經(jīng)常上課遲到或曠課, 極少數(shù)甚至逃學(xué); 課堂上思想開(kāi)小差, 注 意力不集中, 隨意講話(huà)、睡覺(jué);放學(xué)后有些人經(jīng)常進(jìn)出游戲室、網(wǎng)吧或追求其它 享樂(lè)行為, 家庭作業(yè)普遍完成較差, 并尋找各種理由應(yīng)付教師的檢查, 逃避懲 罰。①邊疆留守家庭初中生由于家庭情況的特殊性，留守初中生普遍學(xué)習(xí)自覺(jué)度 不高，成績(jī)普遍較差。 為了更好的分析這個(gè)問(wèn)題，圍繞著留守家庭初中生學(xué)習(xí)自覺(jué)度這一主題，筆 者擬以自覺(jué)的課后閱讀，學(xué)生自覺(jué)的修改作業(yè)，自覺(jué)的課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)為自覺(jué) 度分析的三個(gè)維度來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)度的狀況。其一，自覺(jué)的課后閱讀；課外 閱讀是中學(xué)生不可或缺的重要閱讀實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，是聯(lián) 系課堂內(nèi)外的橋梁和紐帶。②其二，自覺(jué)的修改作業(yè)；自覺(jué)的修改作業(yè)是學(xué)生學(xué) 習(xí)自覺(jué)度的一個(gè)重要重要指標(biāo)。顧名思義，自覺(jué)的修改作業(yè)是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài) 度，是學(xué)生自覺(jué)的訂正作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、試卷中的錯(cuò)誤題型。其三，自覺(jué)的課 前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)；自覺(jué)的課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)包括自覺(jué)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)兩個(gè)方面， 也就是溫故而知新。課前預(yù)習(xí)作為自主學(xué)習(xí)的一種形式，能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度 并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力!③ 根據(jù)上述幾項(xiàng)選定指標(biāo)，筆者我以昌寧縣翁堵中學(xué)為例進(jìn)行學(xué)習(xí)自覺(jué)度的調(diào) 查研究。 本次共發(fā)放問(wèn)卷 167 份，有效問(wèn)卷 164 份。通過(guò)分析問(wèn)卷數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn) 幾個(gè)方面的問(wèn)題： 第一， 學(xué)生們自覺(jué)的課后閱讀情況令人擔(dān)憂(yōu)； 在 164 位同學(xué)中， 只有 12 位每個(gè)月會(huì)讀兩本書(shū)，有 67 位每周會(huì)讀一本課外書(shū)，其他 75 位課外閱 讀幾乎沒(méi)有。學(xué)生們自助的課外閱讀的情況讓人擔(dān)憂(yōu)，習(xí)慣課后閱讀的同學(xué)數(shù)量 少并且課外閱讀量也很少。而在這 89 位有課外閱讀習(xí)慣的同學(xué)中，73 位同學(xué)只 看教輔資料，只有 16 位同學(xué)會(huì)看教輔資料以外的課外書(shū)籍，例如文學(xué)名著、青 春文學(xué) 、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、武俠小說(shuō)等。同學(xué)們課外閱讀的幾乎都是依據(jù)老師推薦選 擇閱讀的書(shū)籍，每本書(shū)幾乎只看一次，64 位同學(xué)課外閱讀只為了應(yīng)付考試。164 位同學(xué)中大部分對(duì)老一輩作家(如魯迅 老舍 郭沫若）有所了解，但只有 11 位對(duì) 當(dāng)代青春作家如郭敬明、韓寒有所了解。 第二，修改作業(yè)的自覺(jué)度不足；164 位同學(xué)中，132 個(gè)同學(xué)覺(jué)得課后作業(yè)數(shù)量太大，只有 107 位同學(xué)愿意自覺(jué)的完成 課后作業(yè)。67 位堅(jiān)持訂正錯(cuò)誤并及時(shí)理解，86 位堅(jiān)持訂正錯(cuò)誤但不能及時(shí)理解， 11 個(gè)同學(xué)有時(shí)訂正錯(cuò)誤。54 位同學(xué)仔細(xì)分析考試得失，找出問(wèn)題并加以解決，

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羅秦瑤.留守初中生學(xué)校教育問(wèn)題與對(duì)策研究[D].西南政法大學(xué)碩士論文， 2012. 張杰.中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)研究[D].延安大學(xué)碩士論文， 2013. 陳佳園.任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào) 2011,28（1） ：75-76.

49 分析得失，明確問(wèn)題，但未想辦法加以改正，31 位同學(xué)關(guān)心成績(jī)，有訂正錯(cuò) 誤，但無(wú)總結(jié)分析存在問(wèn)題 30 位不關(guān)心成績(jī)，也沒(méi)訂正試卷錯(cuò)誤。通過(guò)分析以 上數(shù)據(jù)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們自覺(jué)的修改作業(yè)的情況令人堪憂(yōu)。學(xué)生們對(duì)課后作業(yè)帶有 抵觸情緒，很多同學(xué)不原意主動(dòng)完成課作業(yè)，不愿意主動(dòng)修改課后作業(yè)，認(rèn)為課 后作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)。很多同學(xué)完成課后作業(yè)僅僅處于完成老師、父母的要求，沒(méi) 有養(yǎng)成主動(dòng)完成課后作業(yè)的習(xí)慣。 第三，課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)自覺(jué)性欠缺；164 位同 學(xué)中，只有 37 位有合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，且認(rèn)真執(zhí)行 ，74 位同學(xué)有計(jì)劃但沒(méi)有完 全執(zhí)行、 44 未有計(jì)劃但沒(méi)有執(zhí)行， 9 位沒(méi)有計(jì)劃。 63 位同學(xué)長(zhǎng)期堅(jiān)持課前預(yù)習(xí) ， 46 位有預(yù)習(xí)習(xí)慣但不堅(jiān)持，55 位很少預(yù)習(xí)。44 位同學(xué)能當(dāng)天對(duì)照筆記，熟記要 點(diǎn)，以后不斷適時(shí)復(fù)習(xí)，57 位能當(dāng)天對(duì)照筆記，熟記要點(diǎn)，以后到考試前才復(fù) 習(xí)，26 位當(dāng)天沒(méi)復(fù)習(xí)，考試前才復(fù)習(xí)，37 位平時(shí)測(cè)驗(yàn)不復(fù)習(xí)，到期中期末考前 才復(fù)習(xí)。分析以上數(shù)據(jù)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們自覺(jué)的課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的比例很少，并 沒(méi)有將自覺(jué)的課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)當(dāng)作一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 通過(guò)綜合以上三組數(shù)據(jù)我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)自覺(jué)度很低，學(xué)生們很少有自覺(jué)的課后 閱讀情況，學(xué)生很少會(huì)自覺(jué)的修改作業(yè)，學(xué)生們自覺(jué)的課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的比 例也很小。 二、原因分析 學(xué)習(xí)自覺(jué)度低導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)不硬，最終 影響學(xué)生的升學(xué)，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生負(fù)作用。教育的主要目的在于培養(yǎng) 思維能力，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為，教學(xué)不應(yīng)該僅僅是知識(shí)的傳授， 教育的首要目標(biāo)在于造就能夠創(chuàng)新、能有所創(chuàng)造和發(fā)明發(fā)現(xiàn)的人，第二個(gè)目標(biāo)是 培養(yǎng)有批判精神也能夠檢驗(yàn)真理的頭腦。①學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)自覺(jué)度是一脈相承 的，學(xué)習(xí)自覺(jué)度學(xué)習(xí)自覺(jué)度提升關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，關(guān)乎學(xué)生知識(shí)素質(zhì)的 提高，關(guān)系到新課程改革、素質(zhì)教育的成敗問(wèn)題。找出學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)度不高的原 因是提升學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)度的基礎(chǔ)。 學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)度比較低的原因分析需要從家庭 教育和學(xué)校教育兩方面入手。 （一）家庭教育方面 家庭教育在個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展中起著舉足輕重的作用。家庭是人生活得港 灣，是人一生中生活最長(zhǎng)的的環(huán)境，換句話(huà)來(lái)說(shuō)家庭教育也可以說(shuō)是一種終生教 育。同時(shí),家庭又是社會(huì)最基本的單位,家庭教育在造就社會(huì)人才、傳播道德行為 規(guī)范、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定方面的作用不可忽視。②趙忠心指出,家庭教育內(nèi)容包括家庭 體育、家庭德育、家庭勞動(dòng)教育、家庭美育和家庭智育。③彭立榮也指出,家庭教 育的四個(gè)基本內(nèi)容:基本生活能力的培養(yǎng)、基本社會(huì)生活知識(shí)的教育、基本社會(huì) 知識(shí)的教育、成人與成才教育。良好的家庭教育是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)。 父母就是孩子的第一任老師，孩子從出生起就開(kāi)始接受家庭教育。假如孩子從小 能夠接受良好的家庭教育，孩子便會(huì)擁有正常甚至更高的學(xué)習(xí)自覺(jué)度；相反，假 如孩子從小的家庭教育缺失，這就會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)自覺(jué)度不高。 監(jiān)護(hù)人對(duì)留守初中生的教育方式可以總結(jié)為四種:說(shuō)服型教育方式、溺愛(ài)型

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閔衛(wèi)國(guó),傅純.教育心理學(xué)[M].云南︰云南人民教育出版社，2009,33～34. 章坤雨.當(dāng)前農(nóng)村初中生家庭教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué) 2011-05-01. 趙忠心.家庭教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2001,57～59.

③

教育方式、放任型教育方式和暴力型教育方式。單親監(jiān)護(hù)農(nóng)村留守兒童的家庭教 育——“管不全” ，隔代監(jiān)護(hù)農(nóng)村留守兒童的家庭教育——“無(wú)力管”親朋監(jiān)護(hù) 農(nóng)村留守兒童的家庭教育——“不好管”同輩監(jiān)護(hù)農(nóng)村留守兒童的家庭教育—— ① “不能管” 。 這些不嚴(yán)謹(jǐn)合理的教育方式導(dǎo)致留守家庭初中生在學(xué)習(xí)缺乏積極性 主動(dòng)性，進(jìn)而也就不會(huì)覺(jué)的課后閱讀，學(xué)生自覺(jué)的修改作業(yè)，自覺(jué)的課前預(yù)習(xí)課 后復(fù)習(xí)。 這些監(jiān)護(hù)人不僅承擔(dān)著繁重的田間勞動(dòng),還擔(dān)負(fù)著瑣碎的家務(wù),以致沒(méi)有太 多的時(shí)間和精力來(lái)關(guān)注這些孩子的學(xué)習(xí)。尤其是作為監(jiān)護(hù)人的爺爺、奶奶(外公、 外婆),甚至需要同時(shí)照顧幾個(gè)留守孩子,再加上年齡大、 文化水平低,對(duì)于孩子的 學(xué)習(xí)問(wèn)題是心有余而力不足。學(xué)生們想學(xué)習(xí)卻得不到輔導(dǎo)，長(zhǎng)期以往學(xué)習(xí)積極性 就會(huì)受到影響，學(xué)生不再會(huì)自覺(jué)的修改作業(yè)，不再會(huì)自覺(jué)的課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)。 他們往往只把照顧好孩子的飲食起居作為主要工作,能夠保障孩子的安全,預(yù)防 意外事件的發(fā)生就可以了,根本沒(méi)有精力關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。少年兒童本身就具有 貪玩,自制力、自覺(jué)性差等特點(diǎn)。農(nóng)村“留守兒童”由父母角色的缺位,缺乏相應(yīng) 的監(jiān)督、指導(dǎo),使得這些特點(diǎn)在他們身上表現(xiàn)得更為明顯。在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主 動(dòng)性和積極性,學(xué)習(xí)成績(jī)差,學(xué)習(xí)興趣不高,而學(xué)習(xí)興趣的缺乏又引起學(xué)習(xí)成績(jī)不 理想、積極性不高,進(jìn)而陷入惡性循環(huán),影響個(gè)體的發(fā)展。 邊疆留守初中生缺乏家庭教育,學(xué)習(xí)上存在比較大的困難,并且很少得到輔 導(dǎo)。由于與父母較長(zhǎng)時(shí)間的親子分離,缺乏溝通邊疆留守初中生在學(xué)方面所出現(xiàn) 的困難得不到重視和有效解決。邊疆留守初中生在學(xué)習(xí)上得不到父母的輔導(dǎo)，取 得成績(jī)時(shí)得不到父母的肯定與鼓勵(lì)，這嚴(yán)重的損害了學(xué)生們的學(xué)習(xí)自覺(jué)度。由于 缺少父母的關(guān)懷，許多孩子性格比較孤僻、平常比較自卑，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得比較 被動(dòng)，缺乏自覺(jué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。綜合上面的因素，邊疆留守初中生由于家庭結(jié)構(gòu)不 健全,家庭教育功能弱化或缺失導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)度比較低， 學(xué)習(xí)成績(jī)比較差， 知識(shí)素質(zhì)不夠扎實(shí)。

（二）學(xué)校教育方面
學(xué)校作為社會(huì)設(shè)置的專(zhuān)門(mén)教育機(jī)構(gòu),有固定的教學(xué)場(chǎng)所、高素質(zhì)的教師、系 統(tǒng)的教育知識(shí)、穩(wěn)定的教育周期等,同時(shí)聚集了大量的留守兒童,為開(kāi)展農(nóng)村“留 守兒童”教育工作提供了條件。所以,學(xué)校能夠成為,而且應(yīng)該成為農(nóng)村“留守兒 童”教育的主要場(chǎng)所。②當(dāng)前我國(guó)廣大邊疆地區(qū)青少年社區(qū)教育的相關(guān)建設(shè)還不 夠完善,學(xué)校成為影響農(nóng)村“留守兒童”社會(huì)化最重要的主體。此外邊疆留守初 中生,的大部分時(shí)間在學(xué)校度過(guò),學(xué)生們的主要的學(xué)習(xí)生活也是發(fā)生在學(xué)校。 因此, 做好“的學(xué)校教育工作,對(duì)農(nóng)村“留守兒童”社會(huì)化發(fā)展及整個(gè)社會(huì)意義重大。 邊疆農(nóng)村的教育環(huán)境不容樂(lè)觀，學(xué)校未給留守初中生提供良好的利于學(xué)生學(xué) 習(xí)自覺(jué)度提升的環(huán)境。自從普及九年義務(wù)教育以來(lái)，中國(guó)農(nóng)村學(xué)�；A(chǔ)設(shè)施有很 大的改觀，農(nóng)村師資力量也有了一定的增強(qiáng)。但與城鎮(zhèn)的教育水平相比，農(nóng)村學(xué) 校的校舍還是很簡(jiǎn)陋、教學(xué)設(shè)施跟不上教學(xué)的發(fā)展、師資也跟不上教學(xué)改革的需 求。農(nóng)村教師與城市教師相比，其工薪、地位、發(fā)展機(jī)會(huì)、生存狀態(tài)等都不容樂(lè) 觀。越來(lái)越多的優(yōu)秀農(nóng)村教師涌入城市，大量的優(yōu)秀師范生又無(wú)法引入農(nóng)村。在
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陳怡.農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題研究[D].揚(yáng)州大學(xué)碩士論文， 2012. 李莉.農(nóng)村“留守兒童”的學(xué)校教育研究[D].安徽大學(xué)碩士論文， 2012.

這種情況下，農(nóng)村面臨的教育環(huán)境日益惡化。[①?zèng)]有優(yōu)秀的師資力量間接的導(dǎo)致 學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)度比較低的。 邊疆地區(qū)許多學(xué)校的制度管理不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)度的提升。許多邊疆地區(qū) 學(xué)校圖書(shū)館沒(méi)有發(fā)揮幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)課后閱讀的習(xí)慣。 有的學(xué)校圖書(shū)管甚至不 對(duì)學(xué)生開(kāi)放，有的學(xué)校甚至沒(méi)有圖書(shū)館。晚上下自習(xí)后，許多好學(xué)的孩子依然想 在教室里看書(shū)、做作業(yè)，但是好多學(xué)校都未能滿(mǎn)足學(xué)生們的要求，很多學(xué)校都是 下自習(xí)就熄燈鎖上教學(xué)樓大門(mén)，這嚴(yán)重阻礙了好學(xué)孩子的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué) 生學(xué)習(xí)自覺(jué)度的提升。 農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資薄弱，一般學(xué)校美育教師、心理教師比較缺乏。教師也大 多是身兼數(shù)職， 專(zhuān)職行政人員比較少， 甚至沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的心理教師、 生活指導(dǎo)教師， 所以只能實(shí)行大眾化教育，不能給留守初中生更悉心的關(guān)懷,難以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行 “全天候”教育。很多學(xué)生在學(xué)校性格孤僻、學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，很難得到老師和 同學(xué)的幫助，一個(gè)更需要特殊關(guān)懷的群體卻也正是學(xué)校和老師放逐的對(duì)象。一個(gè) 學(xué)校的留守孩子往往很多，但是學(xué)校里的老師數(shù)量很少，留守孩子在學(xué)習(xí)方面和 生活方面都希望得到老師的重視和關(guān)注。 留守孩子在老師那里希望得到的關(guān)注不 夠，， 久而久之他們就會(huì)以為老師不再關(guān)注他們， 這會(huì)嚴(yán)重影響孩子們的學(xué)習(xí)熱情， 影響孩子學(xué)習(xí)自覺(jué)度的提升。 與家長(zhǎng)聯(lián)系困難,家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合,可 以為留守家庭初中生的健康成長(zhǎng)提供支持。 這兩種教育方式的結(jié)合實(shí)質(zhì)上是學(xué)校 教育向家庭教育的延伸,并為家庭教育提供科學(xué)的教育理念和教育方法,家庭教 育則為鞏固學(xué)校教育的教育成果提供幫助。只有學(xué)校教育與家庭教育相互滲透, 才有相互支持,只有家長(zhǎng)與學(xué)校、 教師保持聯(lián)系的暢通與頻繁,才能共同為留守家 庭初中生的發(fā)展提供幫助。留守初中生在學(xué)校取得成績(jī)，希望得到父母的肯定， 這樣他們才有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)自覺(jué)度。同時(shí)學(xué)生也希望得到父母的輔導(dǎo)， 父母的輔導(dǎo)能讓學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)自覺(jué)度，更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。留守初中生由于缺 少父母的肯定與輔導(dǎo)， 家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)直接間接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué) 度比較低。 美國(guó)的布巴魯克認(rèn)為： “最精湛的教學(xué)藝術(shù)的最高準(zhǔn)則，其次是讓學(xué)生提出 問(wèn)題，自覺(jué)學(xué)習(xí)。 ”教師應(yīng)該發(fā)揮在現(xiàn)代教育中的作用，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自 覺(jué)度。邊疆農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)度的缺失，教師也有很大的責(zé)任，教師應(yīng)該反思自 己的教學(xué)方法、自己的教學(xué)藝術(shù)、自己對(duì)學(xué)生的關(guān)注。不和諧的師生關(guān)系很容易 讓學(xué)生不喜歡任課教師，繼而不喜歡他任教的科目。試想一下，如果一個(gè)學(xué)生不 喜歡老師、 不喜歡他上的課， 學(xué)生還能以自覺(jué)的課后閱讀， 學(xué)生自覺(jué)的修改作業(yè)， 自覺(jué)的課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)嗎？ 學(xué)生學(xué)習(xí)自自覺(jué)度比較底，教師也應(yīng)該反思自己教學(xué)行為與教學(xué)藝術(shù)。很多 情況都是老師不能以教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法上的創(chuàng)新來(lái)吸引學(xué)生， 激發(fā)不了學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然沒(méi)有什么學(xué)習(xí)自覺(jué)度了。優(yōu)秀的教師總是能為學(xué)生們創(chuàng)造主 動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的氛圍，能為學(xué)生制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步， 促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。 但是好多邊疆農(nóng)村地區(qū)的老師在這些方面的素質(zhì)是 缺失的，這也就導(dǎo)致了邊疆農(nóng)村留守初中生的學(xué)習(xí)自覺(jué)度比較低了。 三、提升留守家庭初中生學(xué)習(xí)自覺(jué)度的策略
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羅小松.留守兒童的學(xué)校教育問(wèn)題探析[J].法制與社會(huì)期刊,2008,31：308-312.

（一）教師的無(wú)形“引導(dǎo)” “愛(ài)無(wú)差” ，這是一個(gè)重要的道德標(biāo)準(zhǔn)，也是教育公平的道德要求。教師往往 會(huì)喜歡順從聽(tīng)話(huà)、學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，而對(duì)于那些不大聽(tīng)話(huà)、學(xué)習(xí)成績(jī)比較 差的學(xué)生，往往愛(ài)不起來(lái)，甚至?xí)械絽挓瑤熒g的矛盾多由此而起。師愛(ài) 應(yīng)是公平客觀的， 教師不僅要確立正確的學(xué)生觀， 而且要從職業(yè)責(zé)任的角度出發(fā)， 克服個(gè)人偏見(jiàn)、摒棄以成績(jī)好壞定優(yōu)劣，不要把那些所謂“天資不夠聰慧、學(xué)習(xí) 成績(jī)較差、個(gè)性特殊、不討喜”的學(xué)生看死，認(rèn)為是不可救藥。因?yàn)檫@部分學(xué)生 中除少數(shù)由于生理或智力的原因外，大多數(shù)是由于不良環(huán)境，不正確的教育方式 造成的，他們并不是什么都差、一無(wú)是處，他們都想好，都想得到教師的信任和 關(guān)愛(ài)，都是可塑之才。教師必須樹(shù)立“孺子可教”的思想，對(duì)他們給予特別的關(guān) 照、愛(ài)護(hù)、尊重和體貼，讓他們親身感受到師愛(ài)的溫暖，心理上的共鳴，做到育 人先育心。因?yàn)樗麄儗?duì)教師的一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作甚至一個(gè)眼神都非常敏感，教師 只要有一絲不信任感或無(wú)視他們的表情，都會(huì)傷害他們的自尊心，甚至?xí)斐蓢?yán) 重的后果。教師應(yīng)意識(shí)到，熱愛(ài)“個(gè)性特殊、學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生更是難能可貴， 它具有更大的道德價(jià)值。教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本，尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，對(duì) 每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘所有學(xué)生的長(zhǎng)處，努力尋找他們 身上的“閃光點(diǎn)” ，肯定他們的成績(jī)，尊重他們的人格，培養(yǎng)他們的自信心和責(zé) 任感，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)“怎樣做人” 。只有在教師的這種無(wú)形的引導(dǎo)之中，學(xué)生才 會(huì)有學(xué)習(xí)積極性，才能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)度的提升。 筆者在溫泉中學(xué)實(shí)習(xí)期間，我曾經(jīng)對(duì)四個(gè)性格比較內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué) 生做過(guò)調(diào)查，通過(guò)調(diào)查我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)同學(xué)都很聰明，只是因?yàn)樾愿駜?nèi)向方面等原因 導(dǎo)致他們與老師和同學(xué)之間的交流較少，老師對(duì)他們的關(guān)注不足。對(duì)此，我會(huì)單 獨(dú)找這幾個(gè)同學(xué)聊天，聊聊生活與學(xué)習(xí)，通過(guò)聊天開(kāi)導(dǎo)他們學(xué)會(huì)去努力學(xué)習(xí)。另 一方面，在課堂上我加大了對(duì)他們的關(guān)注度，我會(huì)經(jīng)常喊他們回答問(wèn)題、經(jīng)常給 予他們鼓勵(lì)。一段時(shí)間以后我發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)都有了進(jìn)步，人也變得開(kāi)朗 了許多。教育實(shí)踐證明，只要教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是真誠(chéng)的，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求是符 合教育規(guī)范的，學(xué)生就能夠理解和信任教師，能夠?qū)⒔處煹膰?yán)格要求內(nèi)化為自覺(jué) 的行動(dòng)。在教育實(shí)踐活動(dòng)中、在學(xué)生課余的生活中，老師給予學(xué)生多點(diǎn)關(guān)注、多 點(diǎn)關(guān)愛(ài)，學(xué)生會(huì)在內(nèi)心中逐漸形成對(duì)老師的感激與崇拜。教師的這種愛(ài)的付出換 來(lái)的將是學(xué)生的感激與崇拜，學(xué)生會(huì)喜歡老師這個(gè)人，進(jìn)而喜歡老師的課，從而 提升自己的學(xué)習(xí)自覺(jué)度。 教師應(yīng)從以下四個(gè)方面著手來(lái)發(fā)揮自身人格對(duì)學(xué)生的影響： 教師以誠(chéng)摯的愛(ài) 感染學(xué)生；教師以高尚的品德陶冶學(xué)生；教師以?xún)?yōu)雅的行為熏陶學(xué)生；教師以淵 ① 博的學(xué)識(shí)激發(fā)學(xué)生。 學(xué)高為師 身正為范，教師需要樹(shù)立良好的教師形象，以良 好的品格感染激發(fā)學(xué)生。試問(wèn)一個(gè)品德敗壞，行為失范的老師又如何能成為學(xué)生 們的榜樣，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)自覺(jué)度呢？要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)度，需要老師發(fā) 揮人格的魅力，需要教師的無(wú)形引導(dǎo)。 （二）教師的實(shí)際教育 教學(xué)過(guò)程是一種教與學(xué)的過(guò)程，學(xué)生即是受動(dòng)者，也是施動(dòng)者。之所以這樣 說(shuō)，是因?yàn)閷W(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，是通過(guò)接受教師的引導(dǎo)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，而在
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張娜.教師人格對(duì)學(xué)生的影響研究[D]. 河南大學(xué)碩士論文， 2012.

學(xué)習(xí)過(guò)程中，是通過(guò)自己的主觀能動(dòng)性而自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此，在學(xué)生學(xué) 及教師教的這一互動(dòng)過(guò)程中，教師要于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，只有學(xué)生真正從心 底里爆發(fā)出想學(xué)習(xí)的欲望，加上教師的輔導(dǎo)這一外部動(dòng)機(jī)，學(xué)生在知識(shí)的掌握上 才能達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)有想主動(dòng)探究主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲 望，久而久之就能達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)度的目的。 教師要能調(diào)動(dòng)要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。學(xué)生在課 堂教學(xué)中是否專(zhuān)心地聽(tīng)講，是否積極地回答問(wèn)題，是否主動(dòng)地配合老師的講解， 這些都取決于教師對(duì)課堂教學(xué)氣氛的培養(yǎng)以及教師的教學(xué)藝術(shù)。 如果教師在教學(xué) 中能夠用暢達(dá)的教學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力， 用高超的教學(xué)藝術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，在教學(xué)過(guò)程中注意啟發(fā)學(xué)生的思維和想象空間，并注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的習(xí)慣與能力，那么學(xué)生一旦養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，則會(huì)在學(xué)習(xí)中保持一種興奮的狀 態(tài)，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。 ①很明 顯，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)度的提升。 教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立樹(shù)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該具有合理性與可操 作性。學(xué)生樹(shù)立了合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)就能自覺(jué)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)習(xí)自覺(jué) 度。一方面，應(yīng)該樹(shù)立樹(shù)立“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”的目標(biāo)，即讓學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和遠(yuǎn) 大目標(biāo)，這樣學(xué)生能夠有更高的追求，能有更高的學(xué)習(xí)自覺(jué)度。另一方面，要能 “因地制宜” ，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，制定合適的目標(biāo)。這樣做既能體現(xiàn)高 度，又有可操作性。學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)確立后，教師要不斷地去激勵(lì)他們，良好的 預(yù)期心理會(huì)激發(fā)學(xué)生為完成目標(biāo)而奮發(fā)圖強(qiáng)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。 教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、提高語(yǔ)言藝術(shù)可以提升教師的魅力與提升學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠吸引學(xué)生，使學(xué)生更早更積極的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀 體，從而便能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。教師課堂語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)。簡(jiǎn)練、準(zhǔn) 確、清晰，語(yǔ)音優(yōu)美的語(yǔ)言，能吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué) 生有了濃厚的學(xué)興趣，才能積極主動(dòng)地探求新知，才愿意自覺(jué)的課后閱讀、自覺(jué) 的修改作業(yè)，自覺(jué)課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)度。 教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，通過(guò)學(xué)生們的自學(xué)與討論學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí) 潛能得到發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力得到提升。從而提升留守初中生的學(xué)習(xí)自覺(jué)度。學(xué) 生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，如果能通過(guò)自己的努力求出答案，歸納出法則、規(guī) 律， 那么學(xué)生們解決問(wèn)題的積極性將會(huì)越來(lái)越高， 而所得到的知識(shí)也將會(huì)更牢固。 通過(guò)這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程， 不斷的提升學(xué)生們主動(dòng)探究知識(shí)的欲望與學(xué)習(xí)自 覺(jué)度。 （三）學(xué)校制度層面 學(xué)校教育是教育者以課程、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等為媒介有計(jì)劃、有目的、 有組織的對(duì)受教育者施加各種影響，促使受教育者的身心獲得發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)。 學(xué)校作為國(guó)家特設(shè)的教育機(jī)構(gòu),不僅聚集了大量的留守孩子,而且有掌握淵博知 識(shí)、懂得科學(xué)教育孩子的教師,有固定的人員、穩(wěn)定的教育場(chǎng)所、系統(tǒng)的教育體 系、完整的教育周期等,學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，提升留守初中生的學(xué)習(xí)自覺(jué)

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曾智.初中生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2007,15（2） ：103-104.

度。 施甸縣姚關(guān)鎮(zhèn)蒜園小學(xué)通過(guò)各種關(guān)愛(ài)留守學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展， 形成了學(xué)校、 社會(huì)、 家庭三位一體的關(guān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)并取得較好成效， 一大部份留守兒童的狀況得到明顯改 善，留守學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了自理，自立，自強(qiáng)，自律的絕大多數(shù)，也培養(yǎng)了堅(jiān)強(qiáng)， 獨(dú)立的人格，出現(xiàn)在留守學(xué)生留在學(xué)校，安心工作形勢(shì)喜人的父母。在開(kāi)展關(guān)愛(ài) 活動(dòng)中，該校健全了各種幫撫制度，學(xué)校還成立了“愛(ài)心小屋” ，組織豐富多彩 地關(guān)愛(ài)活動(dòng)，該校還采取措施，努力營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守學(xué)生的工作合力。實(shí)行定期不 定期的家訪(fǎng)，教師與留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行深入的交流與溝通，增進(jìn)了解， 尋求互助， 并對(duì)老年監(jiān)護(hù)人給予一定的家教指導(dǎo)， 幫助他們正確地管教留守兒童。 通過(guò)這些舉措，該校的留守學(xué)生在生活學(xué)習(xí)都取得期望的效果。 學(xué)校應(yīng)經(jīng)常把農(nóng)村“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人集中起來(lái),召開(kāi)座談會(huì)。了解孩子 在家的基本生活與思想情況,介紹孩子在學(xué)校的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德等, 使雙方都能全面了解留守兒童的基本狀況;請(qǐng)相關(guān)教師對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行科 學(xué)養(yǎng)育孩子的系列講座等。對(duì)于在外務(wù)工的留守兒童家長(zhǎng),學(xué)校也要定時(shí)地通過(guò) 電話(huà)等形式與其溝通、交流,告訴他們孩子的近況、出現(xiàn)的問(wèn)題,以及需要他們配 合的地方等等。 對(duì)于出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題的留守兒童,還要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的走訪(fǎng),與監(jiān)護(hù)人或 家長(zhǎng)一起制定、實(shí)施解決問(wèn)題的方案。①只有充分了解了留守初中生的家庭情況、 學(xué)習(xí)情況，學(xué)校教育結(jié)合家庭教育才能為提高留守學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、提升留守初 中生的學(xué)習(xí)自覺(jué)度鋪平道路。 學(xué)校作為留守學(xué)生的管理、教育的主體，對(duì)留守學(xué)生問(wèn)題的重視程度、對(duì)留 守學(xué)生管理措施的制定及落實(shí)情況能反映學(xué)校對(duì)待留守學(xué)生這一群體的管理現(xiàn) 狀。農(nóng)村初中對(duì)留守學(xué)生教育、管理的關(guān)注需要學(xué)校對(duì)留守學(xué)生做調(diào)查、建立有 留守學(xué)生檔案是否配備生活老師、建立有學(xué)生心理咨詢(xún)室。為彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童 因父母外出帶來(lái)的親情缺失、孤獨(dú)、寂寞等心理,學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),把全 校留守兒童集中起來(lái),成了“留守兒童之家”或建立“留守兒童活動(dòng)室”,豐富留 守兒童的課外生活,讓其感受到集體生活的溫暖。留守兒童之家”的建設(shè)應(yīng)以安 全、使用為原則。每個(gè)活動(dòng)室配有一定數(shù)量的圖書(shū)、期刊、報(bào)紙,以及一些體育 器材等,滿(mǎn)足留守兒童的基本娛樂(lè)需要。還應(yīng)配備一定的電話(huà)、電腦等設(shè)備,方便 留守兒童借助現(xiàn)代通訊工具與外出的父母交流、溝通。對(duì)于這些設(shè)備的使用與維 護(hù),學(xué)校要進(jìn)行統(tǒng)一管理、統(tǒng)一評(píng)估,并由專(zhuān)人負(fù)責(zé)。只有為留守初中生身心得到 健康的發(fā)展盡可能多的創(chuàng)造條件才能保證其在學(xué)校能夠全身心的投入學(xué)習(xí)， 提升 其學(xué)習(xí)自覺(jué)度，扎實(shí)其知識(shí)素質(zhì)。 學(xué)校圖書(shū)館日益緊要的工作就是和義不容辭的責(zé)任在于指導(dǎo)學(xué)生充分利用 書(shū)刊資源，引導(dǎo)他們選好書(shū)，讀好書(shū)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣以及更好的服務(wù) 于素質(zhì)教育改革。 然而好多學(xué)校還未把圖書(shū)館看成學(xué)校教育工作的一個(gè)有機(jī)組成 部分，讓學(xué)校成為讀書(shū)育人的好場(chǎng)所。學(xué)校圖書(shū)館要立足為廣大師生服務(wù),首先 要改變落后的服務(wù)理念和服務(wù)方式,為了怕圖書(shū)弄丟、弄臟、弄壞就不進(jìn)行圖書(shū) 外借,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)課外書(shū)可讀,造成嚴(yán)重的資源浪費(fèi);其次要改變開(kāi)放時(shí)間,使之 能與課堂教學(xué)對(duì)接,讓學(xué)生在課余、休閑、節(jié)假日都能走進(jìn)圖書(shū)館。對(duì)于打工子 弟學(xué)校來(lái)說(shuō),學(xué)校實(shí)行寄宿制,充足的在校時(shí)間,為學(xué)校開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)、充分利用 圖書(shū)館圖書(shū)報(bào)刊、發(fā)揮圖書(shū)館的作用提供了保障;再次要營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境,
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溫海東.學(xué)校教育與家庭教育的合作[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士論文， 2013.

經(jīng)常進(jìn)行新書(shū)宣傳,組織讀書(shū)報(bào)告會(huì)和知識(shí)講座、知識(shí)競(jìng)賽等讀書(shū)活動(dòng)。①學(xué)校應(yīng) 盡可能的滿(mǎn)足學(xué)生們的課外閱讀需求，為學(xué)生提升學(xué)習(xí)自覺(jué)度提供平臺(tái)。 學(xué)校應(yīng)該給留守初中生提供良好的利于學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)度提升的環(huán)境。學(xué)校應(yīng) 該進(jìn)行制度創(chuàng)新管理、作息時(shí)間管理。學(xué)校應(yīng)該多傾聽(tīng)學(xué)生們的意見(jiàn)，對(duì)于下自 習(xí)后想繼續(xù)在教室看書(shū)，周末假期想留在學(xué)�？磿�(shū)的意見(jiàn)予以重視并采納，學(xué)校 應(yīng)該選派專(zhuān)門(mén)的教師定時(shí)的為學(xué)生開(kāi)關(guān)教室門(mén)，為學(xué)生課后自習(xí)提供教室。學(xué)生 們課后學(xué)習(xí)的愿望得以實(shí)現(xiàn)，這樣一來(lái)就有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于 學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)度的提升。 結(jié)語(yǔ) 學(xué)習(xí)自覺(jué)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成的愿意自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主 動(dòng)拓寬自己知識(shí)面的一種學(xué)習(xí)態(tài)度。留守家庭初中生由于學(xué)校、社會(huì)、家庭、自 身等各方面因素的影響，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)自覺(jué)度普遍低，這 導(dǎo)致留守家庭初中生的知識(shí)素質(zhì)不夠硬，對(duì)其以后的升學(xué)帶來(lái)極大的影響。如何 提升留守家庭初中生的學(xué)習(xí)自覺(jué)度就顯得頗具意義。 教師是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)度的關(guān)鍵，教師的教學(xué)態(tài)度，組織管理能力，教學(xué) 方法等直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)度。其次，教師要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)度，學(xué)生 在教師的課堂和課后生活的引導(dǎo)、教育下，讓孩子樹(shù)立“學(xué)習(xí)是自己的事、學(xué)習(xí) 是自己幫自己學(xué)習(xí)”的觀念，知道自己的事情自己做，學(xué)會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)校要 在制度和管理層面為留守家庭初中生學(xué)習(xí)自覺(jué)度的提升提供政策支持。 學(xué)校善于 給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)方面的 競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，樹(shù)立“學(xué)知識(shí)，用知識(shí)”豐富自己的思想。學(xué)校應(yīng)該盡最大努力提升 自己圖書(shū)館的藏書(shū)量，同時(shí)最大限度的向?qū)W生們開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生們有規(guī)劃、有目 地的閱讀，提升學(xué)生課后主動(dòng)閱讀的自覺(jué)度，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，扎實(shí)學(xué)生的知 識(shí)素質(zhì)。此外，學(xué)校還可以開(kāi)展有專(zhuān)門(mén)教師指導(dǎo)的課后自習(xí)活動(dòng)，例如下自習(xí)后 的學(xué)生主動(dòng)自習(xí)。通過(guò)學(xué)校和教師多方面的努力，為留守家庭初中生學(xué)習(xí)自覺(jué)度 的提升創(chuàng)造良好的條件。

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金美麗.淺談打工子弟學(xué)校圖書(shū)館的建設(shè)[J].山東圖書(shū)館季刊，2008,110（4） ：85-87.

參考文獻(xiàn) [1]蔡澄,邰啟揚(yáng);,吳承紅.農(nóng)村 “留守初中生” 學(xué)業(yè)不良原因分析及教育對(duì)策[J]. 江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2005,33（4） ：41-42. [2]陸水.廣西農(nóng)村留守初中生教育問(wèn)題調(diào)查研究——基于學(xué)校管理的視角[D]. 廣西師范大學(xué)碩士論文，2008. [3]羅秦瑤.留守初中生學(xué)校教育問(wèn)題與對(duì)策研究[D].西南政法大學(xué)碩士論文， 2012. [4]張杰.中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)研究[D].延安大學(xué)碩士論文， 2013. [5]陳佳園.任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào) 2011,28（1） ：75-76. [6]閔衛(wèi)國(guó),傅純.教育心理學(xué)[M].云南︰云南人民教育出版社，2009,33～34. [7]章坤雨.當(dāng)前農(nóng)村初中生家庭教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué) 2011-05-01. [8]趙忠心.家庭教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2001,57～59. [9]陳怡.農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題研究[D].揚(yáng)州大學(xué)碩士論文， 2012. [10]李莉.農(nóng)村“留守兒童”的學(xué)校教育研究[D].安徽大學(xué)碩士論文， 2012. [11]羅小松.留守兒童的學(xué)校教育問(wèn)題探析[J].法制與社會(huì)期刊,2008,31： 308-312. [12]張娜.教師人格對(duì)學(xué)生的影響研究[D]. 河南大學(xué)碩士論文， 2012. [13]曾智.初中生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2007,15（2） ： 103-104. [14]溫海東.學(xué)校教育與家庭教育的合作[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士論文， 2013. [15]金美麗.淺談打工子弟學(xué)校圖書(shū)館的建設(shè)[J].山東圖書(shū)館季刊，2008,110 （4） ：85-87.

A study of the improving the learning consciousness of left-behind middle school students in border area. ——The case with Wengdu middle school in Changning county
Abstract：Left-behind middle school student is a special group in the process of our
urbanization. The factors of their own,family,and society lead to the low consciousness of their study. The passage generalizes learning consciousness on the three dimensions of conscious reading after class, conscious homework modify, conscious lesson prepare and review after class. A survey was made on the study consciousness of left-behind middle school students in Wengdu middle school in Changning county. It analysts the reasons for the low consciousness of left-behind middle school students in border area and puts forward the strategies to improve the learning consciousness of left-behind middle school students in border area.

Key words: border area; Left-behind middle school student; consciousness of study

附錄： 調(diào)查問(wèn)卷：

學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查
親愛(ài)的同學(xué): 你好! 下面這些題目是為了解我們同學(xué)自己平時(shí)在學(xué)習(xí)、生活中的一些情況。大概 需要花費(fèi)你 20 分鐘的時(shí)間。本調(diào)查不記名，請(qǐng)不要有什么顧慮，認(rèn)真看題并根 據(jù)你最近一段時(shí)間以來(lái)的實(shí)際情況做出相應(yīng)選擇即可，不要漏題。非常感謝你的 支持與配合!
1 你的性別: A 女 B 男 2.你在班級(jí)的成績(jī) A 較好 B 一般 C 較差 3、你課后閱讀的情況 A 幾乎沒(méi)有 B 每個(gè)月一本 C 每個(gè)月兩本 D 星期更多 F 其他 4.你經(jīng)常閱讀的課外書(shū)類(lèi)型是 A 教輔資料 B 文學(xué)名著 C 青春文學(xué) D 武俠小說(shuō) 5.你根據(jù)什么來(lái)選擇書(shū)籍 A 老師的推薦 B 書(shū)店工作人員的介紹 C 同學(xué)的介紹 D 看書(shū)籍簡(jiǎn)介 E 其它 6.你閱讀課外書(shū)的目的 A 學(xué)習(xí)知識(shí) 應(yīng)對(duì)考試 B 休息娛樂(lè) C 豐富知識(shí) 提神自我 D 其它 7.你一般統(tǒng)一本書(shū)閱讀幾遍 A 只看一遍 B 看兩遍以上 C 喜歡的多看幾遍,不喜歡的不看或粗略地看 D 能仔細(xì)的閱讀每 本書(shū) 8.你的課外書(shū)來(lái)源 A 向同學(xué)借 B 書(shū)店購(gòu)買(mǎi) C 學(xué)校圖書(shū)館借閱 D 其它 9 談?wù)勀阃瓿烧n后作業(yè)的原因 A 老師的要求 B 父母的要求 C 出于自身原因， 為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)而自覺(jué)的完成課后作業(yè) D 其它 10 課后作業(yè)： （ ） A 經(jīng)常的不完成作業(yè)、 B、偶爾不完成作業(yè) C、能按時(shí)完成，但有抄作業(yè)的行為 D、能獨(dú) 立按時(shí)按質(zhì)完成 11 作業(yè)矯正： （ ） A、訂正錯(cuò)誤并能及時(shí)理解 B、訂正錯(cuò)誤但不能及時(shí)理解 C、有時(shí)訂正錯(cuò)誤 D、從來(lái)不訂正 E 網(wǎng)絡(luò)小說(shuō) F 其它

錯(cuò)誤 12 考后總結(jié)： （ ） A、仔細(xì)分析考試得失，找出問(wèn)題并加以找到解決辦法 B、分析試卷，找出問(wèn)題，但沒(méi)有實(shí)際行動(dòng) C、有時(shí)訂正錯(cuò)誤，但不去關(guān)心存在的問(wèn)題 D、 不關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)，也沒(méi)訂正試卷的錯(cuò)誤 13 學(xué)習(xí)計(jì)劃（ ） A、有合理計(jì)劃，且認(rèn)真執(zhí)行 B、有計(jì)劃但沒(méi)有完全執(zhí)行 C、有計(jì)劃但沒(méi)有執(zhí)行 D、沒(méi)有計(jì) 劃 14、課前預(yù)習(xí)（ ） A、長(zhǎng)期的堅(jiān)持 B、有預(yù)習(xí)的習(xí)慣但不堅(jiān)持 C、很少預(yù)習(xí) D、從來(lái)不預(yù)習(xí) 15 課前準(zhǔn)備（ ） A、課前安靜的做好上課準(zhǔn)備 B、調(diào)整好自己、但并未做好上課準(zhǔn)備 C、一邊講話(huà)一邊做上 課準(zhǔn)備 D、不靜息也不做上課準(zhǔn)備 16 課堂筆記： （ ） A、能重點(diǎn)地做筆記 B、直接照抄板書(shū) C、很少做筆記 D、基本從不記筆記 17 課后復(fù)習(xí)： （ ） A、當(dāng)天進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，以后能適時(shí)的復(fù)習(xí) B、當(dāng)天進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，但以后考試前才復(fù)習(xí) C、 當(dāng)天不去復(fù)習(xí)，考試前才進(jìn)行復(fù)習(xí) D、課后不復(fù)習(xí)，考試前也不復(fù)習(xí) 18 請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)當(dāng)代青春作家(如郭敬明 韓寒 饒雪漫等)的看法 19 請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)老一輩作家(如魯迅 老舍 郭沫若等)的看法 20.請(qǐng)寫(xiě)出你最喜愛(ài)的作者.書(shū)籍,以及你喜歡的原因 21 每天的課后作業(yè)量 22.你對(duì)課后作業(yè)的看法 23.你是否會(huì)按時(shí)地的完成課后作業(yè)



  本文關(guān)鍵詞：廣西農(nóng)村留守初中生教育問(wèn)題調(diào)查研究——基于學(xué)校管理的視角，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。