班級是學校管理系統(tǒng)的細胞，它既是學校教育教學的基本單位，也是學生健康成長的基層組織。學生的成長離不開班級環(huán)境，而班主任是這個集體的引導者和領路人。因此，班級工作管理對完成教育教學的各項任務有著舉足輕重的作用。高中階段，學生的心理和生理都處于一個特殊的時期，那么，怎樣才能做好高中班主任班級管理工作，讓每一個高中生都能順利度過高中生活呢？結合多年的班級管理工作實踐，筆者認為要管理好一個班級，班主任需要具有一定的智慧和工作技巧，更要有一顆“愛生”、“容生”、“尊生”之心。 
　　一、做一個“愛生”的班主任 
　　考上一所理想的大學是每個高中生的追求，但隨之而來的就是一系列的壓力。雖然適當的壓力是一種動力，可壓力一旦超過了心理承受的極限，學生就會產生緊張、恐懼、自傲、自卑、妒忌、怨恨等不良情緒，影響正常的學習與生活。作為班主任，應有一顆“愛生”之心，及時幫助學生轉移矛盾，釋放壓力，幫助每一個學生正確認識和評估自己，確定適當的目標。 
　　例如，在高考前的一段時間，筆者發(fā)現班里有一個女同學表現反常，上課精神恍惚，心不在焉。同宿舍的同學又向筆者反映：她晚上經常一個人半夜爬起來，在走廊上獨自走來走去。筆者意識到這個學生的心理出現了沉重的壓力。經過筆者調查，原來是該名女生的父母給她定下了較高的高考目標，導致她壓力過大，甚至一度產生過輕生的念頭。 
　　筆者趕緊找來這名女生的父母，向他們講述了該名學生目前的狀況，細致分析了她的學習能力和學習狀況。最后，在筆者的耐心講解下，這名女生的父母意識到了自己對孩子的要求過高，可能會導致嚴重的后果。他們調整了自己的心態(tài)，與女兒進行真誠的交談，表達了他們新的想法，最終讓這名女生放下了包袱。 
　　因此，班主任要有一顆“愛生”的心，要善于從學生平時的言行當中透視他們的心靈，及時幫助他們處理一些學生無法化解的心理壓力，確保每一個學生都能健康成長。 
　　二、做一個“容生”的班主任 
　　高中階段的學生心理還不是很成熟，在為人處世、接人待物方面還有待改進和完善。當學生出現一些不當行為時，作為班主任，胸懷應像包容百川的大海那樣寬廣，對待犯錯的學生要有包容之心。例如，有一次學校舉行文藝匯演，因為一些特殊的原因，不能在晚上進行，只好改在白天�？墒前滋斓奶枏娏�，很多學生坐了一會兒被熱得受不了，拿著椅子紛紛轉移到了陰涼的地方，整個班級方陣出現了騷動，從而影響到會場的整體秩序以及文藝匯演的順利進行。面對這種情況，筆者拿起自己的椅子坐到了學生的中間，在整個匯演過程始終沒有打傘。學生看到班主任與他們一樣，就慢慢停止了騷動，認真地看完了整場演出。整個過程，筆者沒有一句責備的話語，也沒有大聲地批評，而是以寬容之心引導學生，用自己的行動做學生的“導向”。以這件事情為契機，在此后的班級管理工作中，筆者向學生提出了“學會做人，學會做事，學會求知，學會共處，身心健康發(fā)展”的班級目標。之所以把“學會做人，學會做事”放在前面，是因為學會做人與做事比單純的求學更為重要。一個優(yōu)秀的高中生，不是單單看他學習成績是否優(yōu)秀，更重要的是看他的人格和人品，在班集體里，要學會為他人著想，要懂得換位思考，更要有團隊的意識，學會合作，學會共處。 
　　逃課、上網、談戀愛是高中階段學生容易出現的問題。筆者在多年的班級管理中都遇到不少這樣的情況。在處理這些問題時，班主任要善于控制自己的情緒，堅持“冷處理”的原則，不要當場批評學生。例如，有一次筆者發(fā)現班里的一個女同學正和一個男同學躲在校園的一個角落里竊竊私語，經驗表明這兩人應該有“問題”。但是，筆者并沒有走過去當面指責、批評他們，而是在事情過后分別單獨找到這兩個同學，對他們動之以情，曉之以理。因為筆者語言的平和及氣氛的寬松，所以這兩個同學都坦誠地跟筆者進行了交流，也找到了解決問題的方法。 
　　蘇霍姆林斯基說過：“對待青年男女的愛情持輕蔑乃至嘲諷的態(tài)度，恰恰說明教師的教養(yǎng)水平低下。需要在他們剛懂得愛情的時候就教育他們怎樣去愛。”作為一名高中班主任，在學生出現問題的時候，一定要控制好自己的情緒，要有一顆“容生”的心，千萬不要當場暴怒，因為每一個高中生都處于十分敏感的時期，他們的自尊心十分強烈，當場的批評容易導致他們情緒失控，不利于事情的解決。 
　　三、做一個“尊生”的班主任 
　　班主任是學生人格和自尊的直接保護者，班主任要致力于創(chuàng)設一種師生相互尊重、理解、寬容、友愛的氛圍，把保護和尊重學生的人格與自尊心作為班級管理的重要原則。 
　　尊重是相互的，，要獲得學生的理解與尊重，教師首先要學會（下轉第72頁）（上接第62頁）換位思考，理解和尊重學生。教師就是這樣的一種職業(yè)，給予孩子尊重，孩子就懂得尊重。教師對學生抱什么態(tài)度，是否尊重學生人格，對學生的心理發(fā)展往往具有定性的影響。作為教師，任何體罰、訓斥、辱罵、諷刺和挖苦或嫌棄都是對學生人格的侮辱。陶行知有一段著名的話：“你這糊涂先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙把他們趕跑。你可要等到坐火車、點電燈、學微積分，才認他們是你當年的小學生？”因此尊重學生獨立人格是素質教育的前提，也是當代進步教育的思想基礎。 
　　在班級管理中，筆者十分注意自己的言行，對待學生一視同仁，不因學生成績的優(yōu)劣大肆表揚或冷言諷刺。路上見到學生，即使他們忘了與筆者打招呼，筆者也會主動與他們說話。課堂上，力圖避免“一言堂”，尊重學生的理解與發(fā)言，允許他們自由地討論，發(fā)表見解。因為高中生的思想已經逐漸成熟，對任何事物都有他們獨特的見解，如果一味地用師道尊嚴去“壓迫”他們，反而會適得其反。 
　　尊重學生還體現在班主任的平等心、平常心。有一次，班里搞燒烤活動，學生只顧著自己烤著吃，而忽略了班主任，沒有把烤熟的食物拿來請老師吃。筆者并沒有因此而生氣，而是覺得，不管是在課堂上還是生活中，學生與老師在人格上都是平等的，老師不能居高臨下地要求學生。只有尊重學生，學生才會更尊重老師。 尊重學生還要懂得尊重學生的隱私。班里有一個學生，剛入學的時候，筆者了解到他的家境比較貧困，父親是殘疾人，母親精神有問題，按照規(guī)定，這個學生是可以享受特困生補助的。可出乎意料的是，這個學生找到筆者說：“老師，我不想其他同學知道我的家境，這是我個人的隱私，我不想每個人都知道，所以，我不要那個特困生補助了。”再三考慮后，筆者尊重了這個學生的意愿，沒有給他特困生補助，但同時，又悄悄地給予他幫助。因為他成績突出，筆者經常創(chuàng)造機會讓他參加各種比賽，將一些補助以獎金的方式發(fā)給他。節(jié)假日又邀請他到家里聚餐，改善他的伙食，并尋找一些社會上的義工組織到他家里，給予他父母一些幫助，從而解決了這名學生的后顧之憂。 
　　總之，作為一名高中的班主任，既有繁重的教學任務，又要管理好一群處于青春期的容易敏感的學生，工作上確實會比較累。班主任只有具有一定的智慧和工作技巧，常懷“愛生”“容生”“尊生”之心，班級管理工作才會如魚得水，得心應手。