教育教學(xué)評價對學(xué)生的健康發(fā)展起著“點石成金”的作用�；瘜W(xué)新課程倡導(dǎo)“立足過程，關(guān)注生命，提高素養(yǎng)，促進(jìn)發(fā)展”的課程理念，而現(xiàn)行的各種化學(xué)教學(xué)評價依然存在著“重分?jǐn)?shù)輕能力，重診斷輕發(fā)展，重模仿輕創(chuàng)新，重結(jié)果輕過程，重知識輕素養(yǎng)”等等明顯不足，已經(jīng)不能適應(yīng)化學(xué)新課程的教育理念。那么，結(jié)合化學(xué)教學(xué)的特點，如何進(jìn)行化學(xué)教學(xué)評價的優(yōu)化和升級，在新課程改革的實踐中就顯得尤為重要。 
　　1. 建構(gòu)評價體系，形成科學(xué)完整的教學(xué)評價網(wǎng)絡(luò) 
　　要充分發(fā)揮教學(xué)評價的功能和作用，就要有全方位的、平等、民主的評價信息通道，就必須建構(gòu)科學(xué)完整的教學(xué)評價體系。建構(gòu)理論認(rèn)為，以人的成長為核心的教育教學(xué)，離不開“建構(gòu)-反饋-發(fā)展-再建構(gòu)-再反饋-再發(fā)展”的螺旋上升的過程，教學(xué)評價的發(fā)展也離不開這樣的過程。 素質(zhì)教育需要多元化的評價信息通道。在人的學(xué)習(xí)發(fā)展中，每個人都可能成為評價的主體和客體。以學(xué)生的發(fā)展為核心的教學(xué)評價的主體就是學(xué)生，而教育活動中其他相關(guān)參與者就是客體。傳統(tǒng)的教學(xué)評價只有一條單向通道，那就是教師對學(xué)生的評價，這種評價是傳統(tǒng)教學(xué)的必然產(chǎn)物， 
　　會受到不同教師個體的個性、人格、情緒、意志等等多種因素影響，不能真正發(fā)揮教學(xué)評價應(yīng)有的作用。只有把親戚朋友、教師、同學(xué)、父母、學(xué)生本身等等教育活動的評價主體和客體之間的交叉、多向的評價通道全部打開才能得到完整的教學(xué)評價網(wǎng)絡(luò)。其部分關(guān)系可用示意圖表示如下： 
　　完整的教學(xué)評價體系包括社會、學(xué)校、家庭三個層面的成長環(huán)境領(lǐng)域，環(huán)境的支持才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。值得一提的是，就學(xué)校教育而言，應(yīng)該把教師與學(xué)生之間的評價、學(xué)生與學(xué)生之間的評價、教師與教師之間的評價都建構(gòu)成雙向的評價通道，再把學(xué)生自我評價和教師的自我評價（反思）等等有機(jī)地建構(gòu)在一起，才能形成較為科學(xué)完整的教學(xué)評價體系，才能真正指導(dǎo)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷地提高和發(fā)展。 
　　2.開發(fā)和使用新型的評價內(nèi)容和方式 
　　在實施新課程的實踐中，多元化的評價內(nèi)容和方式能更科學(xué)、全面、公正、民主地提供評價主體和客體的信息源，因此被越來越多的人認(rèn)可。在很多課改前沿地區(qū)，教學(xué)評價已經(jīng)趨向于自評和他評并重，形成性評價和終結(jié)性評價并重，定性評價和定量評價并重等多元化特點，并已經(jīng)取得較好進(jìn)展。針對化學(xué)學(xué)科的特征，更多與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的化學(xué)評價內(nèi)容和方式，將像雨后春筍般，不斷被創(chuàng)新、開發(fā)和利用，這是符合科學(xué)發(fā)展觀理念的教育創(chuàng)新措施，其重要作用不言而喻。 
　�。�1）建立化學(xué)學(xué)習(xí)檔案，注重發(fā)展性評價 
　　教育工作不是生產(chǎn)固定的產(chǎn)品，每個人的成長過程都各不相同，很多學(xué)校的所謂形成性評價，仍然是用限時考試的形式來評價學(xué)生，其本質(zhì)依然是不同階段的結(jié)果性評價。建立學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)檔案，將徹底改變這一現(xiàn)狀，重在記錄學(xué)習(xí)化學(xué)的過程，從過程中教師和學(xué)生很容易找到學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、方法、收獲、疑惑等等，具有較好的連續(xù)性和具體性，也具有一定的整體性和全面性。這種評價方式的實施，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高有著非常好的指導(dǎo)意義。 
　　化學(xué)教師可以以一段較完整的學(xué)習(xí)時間或者化學(xué)知識課題為單位，以三維學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，加上學(xué)習(xí)興趣、感受、困惑等等項目作為化學(xué)學(xué)習(xí)評價內(nèi)容，制成化學(xué)學(xué)習(xí)檔案。一段時間，進(jìn)行匯總分析就能清楚了解不同學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況。 
　�。�2）自主學(xué)習(xí)活動為平臺，突出創(chuàng)新性評價 
　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主地與化學(xué)知識對話，教師不再是課堂的主角。在課改的實踐中，有很多教師雖然設(shè)計并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主活動，但是活動后沒有科學(xué)全面的針對學(xué)生活動的評價，最后的評價任然回到一張純粹化學(xué)知識的試卷，使得新課程改革“穿著新鞋卻走著老路”。 
　　學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)到的除了知識以外還有學(xué)習(xí)方法、意志、情感價值觀、小組合作精神、口頭或書面的交流表達(dá)能力等等，在活動評價中都應(yīng)該體現(xiàn)出來。 
　　例如，在學(xué)習(xí)“化肥”這一課題時，安排化肥“利與弊”辯論的學(xué)習(xí)活動，活動評價內(nèi)容可以從以下幾個問題體現(xiàn)：你覺得怎樣減少化肥帶來的“弊”？你學(xué)習(xí)化學(xué)有了哪些新的方法？你對化學(xué)與實際的聯(lián)系有哪些新的認(rèn)識？你的語言表達(dá)能力有了怎樣的提高？這樣的學(xué)生自主活動評價內(nèi)容會促使學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高，而且更容易讓學(xué)生找到興趣和自信心。 
　�。�3）科學(xué)探究實驗為載體，突顯實驗技能評價 
　　化學(xué)的學(xué)科特點決定了化學(xué)的學(xué)習(xí)離不開實驗探究。但是，現(xiàn)在有很多化學(xué)課堂中的化學(xué)實驗和探究活動是孤立的，只是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的活動形式，，往往學(xué)生探究地轟轟烈烈，而教師沒有把學(xué)生的探究活動作為重要的載體，把學(xué)生的潛能發(fā)展出來。有的實驗評價不科學(xué)，有的甚至連實驗評價都沒有，學(xué)生也不知道做化學(xué)實驗學(xué)到了什么東西，這樣的化學(xué)探究實驗根本就沒有意義。 
　　學(xué)生實驗探究的設(shè)計必須與化學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在一些重要環(huán)節(jié)都可以設(shè)計適當(dāng)?shù)貙嶒炋骄俊鹘y(tǒng)的實驗報告，只是把實驗過程、現(xiàn)象、結(jié)論寫一遍，偏向于知識的評價，而沒有對實驗者的情感價值觀、實驗體驗、科學(xué)素養(yǎng)的提高等等方面的評價。實驗探究的評價內(nèi)容要與學(xué)生的三維目標(biāo)一致，特別要重視實驗技能、動手能力以及組內(nèi)合作能力的評價。 
　　（4）科學(xué)小論文式的化學(xué)作業(yè)評價，讓學(xué)生思維自由飛翔 
　　談到作業(yè)，很多教師和學(xué)生只知道做題目，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)很重，而所做的只是機(jī)械重復(fù)的腦力勞動，浪費了學(xué)生的青春，學(xué)生的個性、愛好、健康被拋棄一邊。 
　　用寫科學(xué)小論文作為化學(xué)作業(yè)，能很好釋放學(xué)生的想象力，培養(yǎng)查閱資料的自學(xué)能力，增強(qiáng)聯(lián)系生活和生產(chǎn)的能力，知識的總結(jié)、歸納、應(yīng)用能力得到有力地培養(yǎng)。例如，筆者在進(jìn)行“酸堿中和反應(yīng)”的教學(xué)中，在本課題的最后階段嘗試以“酸與堿的對話”為題，讓學(xué)生作為作業(yè)完成，收到了非常好的效果。 
　　總之，化學(xué)教學(xué)評價要與新課程相統(tǒng)一，就必須不斷改革和優(yōu)化，化學(xué)教師只有把科學(xué)的、多元的、完整的評價有機(jī)地融入教學(xué)和教育過程，不斷創(chuàng)新評價內(nèi)容和方式，建立開放、寬松、樂觀、和諧的學(xué)習(xí)成長氛圍，才能有效發(fā)揮教學(xué)評價的真正作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。