我國(guó)社會(huì)主義教育正處于一個(gè)改革和發(fā)展的新時(shí)代。多元的、開(kāi)放的現(xiàn)代教育體系正逐步代替那種單一的、封閉的傳統(tǒng)教育體系。家庭作為最小的社會(huì)基層組織，成為我國(guó)兒童教育的重要形式。因而探討學(xué)校教育與家庭教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，對(duì)推進(jìn)教育教學(xué)改革，建立和完善社會(huì)教育體系有著重要的意義和深遠(yuǎn)的影響。
　　雖然兒童進(jìn)入學(xué)校以后接受學(xué)校有目的、有系統(tǒng)的教育，學(xué)校教育對(duì)他們的成長(zhǎng)起主導(dǎo)作用，但他們的成長(zhǎng)仍然離不開(kāi)家庭教育，且家庭教育在兒童的發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。學(xué)校教育在培養(yǎng)人才方面起著主導(dǎo)作用，但學(xué)校教育仍然需要家庭教育的大力支持和密切配合。學(xué)生入學(xué)后，家庭仍是他們生活活動(dòng)的主要場(chǎng)所之一。家庭成員仍然對(duì)他們起著重要的影響作用。因此，家庭教育不僅不能放松，而且應(yīng)該成為學(xué)校教育的必要補(bǔ)充。
　　一、存在的問(wèn)題
　　目前存在的問(wèn)題包括家庭方面和學(xué)校方面兩個(gè)部分。表現(xiàn)在家庭方面，主要由以下兩點(diǎn)：
　　1.只養(yǎng)不教或養(yǎng)教失調(diào)。一些家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子是自己生的，孩子的物質(zhì)生活、衣食住行自已責(zé)無(wú)旁貸。只要能滿足孩子的一切物質(zhì)需求，就算盡到了自己的責(zé)任；只要給孩子交了費(fèi)，把孩子送進(jìn)了學(xué)校，就是履行了自己的全部教育義務(wù)。在這種觀念的支配下，他們要么只注意對(duì)孩子物質(zhì)生活的照顧，而忽視孩子的學(xué)業(yè)品德，把教育的任務(wù)全部推給學(xué)校；要么是對(duì)孩子的事情不熱心，只顧忙自己的事。對(duì)孩子提出的問(wèn)題愛(ài)理不理，不和孩子談?wù)搯?wèn)題，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不督不促，更談不上幫助。甚至在孩子要求幫助時(shí)，也總是隨意推脫。只有在孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，或釀成大錯(cuò)時(shí)，才沒(méi)頭沒(méi)腦地加以訓(xùn)斥，而平時(shí)只要看孩子表面沒(méi)事，就撒手不管。 
　　2.教不得法。教不得法有四種表現(xiàn)類型：一是過(guò)份溺愛(ài)。這種類型的家長(zhǎng)視孩子為掌上明珠，寵愛(ài)孩子為小皇帝、小太陽(yáng)、小霸王，明知孩子犯了錯(cuò)誤，也不批評(píng)教育。二是過(guò)高期望。這種類型的家長(zhǎng)對(duì)孩子的生活學(xué)習(xí)進(jìn)行管理不是從實(shí)際出發(fā)，不能客觀地顧及孩子智力的差異、基礎(chǔ)的好壞，而是單純以考試分?jǐn)?shù)來(lái)確定孩子的優(yōu)劣。對(duì)孩子的要求是每次考試都得100分，而不能低于95分。事實(shí)上，有時(shí)學(xué)生的成績(jī)80分就可能在班里是頭名，但這還要受到家長(zhǎng)的責(zé)罵，甚至毆打。三是過(guò)度激勵(lì)。這種類型的家長(zhǎng)把許愿作為對(duì)孩子的最佳激勵(lì)措施，作為實(shí)現(xiàn)愿望的籌碼。許多本該孩子自己干的事情，經(jīng)家長(zhǎng)一許愿，便成了等價(jià)交換，每事必先講條件而后做。做道題，寫頁(yè)字都要伸手要錢，考試得60分也要纏著買東西。結(jié)果孩子走入誤區(qū)，養(yǎng)成任性和斤斤計(jì)較個(gè)人得失的毛病。四是過(guò)多干涉。這種類型的家長(zhǎng)不了解孩子的年齡心理特征，處處以成人標(biāo)準(zhǔn)要求他們。在對(duì)待孩子學(xué)習(xí)上，不是耐心引導(dǎo)，而是動(dòng)輒呵斥打罵，使孩子精神經(jīng)常處于緊張狀態(tài)，自尊心深受傷害，結(jié)果抑制了孩子的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，影響了孩子的正常發(fā)展，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重后果。一些性格憨厚而內(nèi)向的孩子因極大的心理壓力而憂郁寡歡，惶惶不可終日，造成生理機(jī)能失調(diào)，引起多種疾病發(fā)生。更有甚者，一些孩子因家長(zhǎng)那兇暴的形象和粗俗的語(yǔ)言，自尊心受到極大傷害，從而自卑自棄，或犟拗抗?fàn)�，或破罐破摔�?/p>

　　表現(xiàn)在學(xué)校方面，目前的主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

　　1.一些學(xué)校仍然停留在以應(yīng)試為中心的教育模式下，由此導(dǎo)致了學(xué)校對(duì)家庭教育的導(dǎo)向出現(xiàn)偏差。其主要表現(xiàn)是：一、學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)演變?yōu)橹笓]。學(xué)校教學(xué)因其學(xué)科的多樣和考試的復(fù)雜，使大部分家長(zhǎng)難以涉及。而學(xué)校由于突出智育和升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，教師一般會(huì)通過(guò)作業(yè)、上課情況、考試成績(jī)等來(lái)了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，除一些特殊學(xué)生，不必再向家長(zhǎng)了解更多信息。于是學(xué)校教育的權(quán)威性和家庭教育的依附性同時(shí)得到強(qiáng)化，學(xué)校對(duì)家庭教育的指揮機(jī)制也逐步完善。
　　2.學(xué)校教育的片面性強(qiáng)化了家庭教育的片面性。有資料顯示，在上海全市性的一次抽樣調(diào)查中，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)情況都了如指掌，但問(wèn)到子女的興趣、道德品質(zhì)時(shí)，，許多家長(zhǎng)均以“不清楚”“不太了解”“沒(méi)有注意”等回答；向家長(zhǎng)問(wèn)及孩子的如自私、任性、逃避勞動(dòng)、責(zé)任心差等方面的情況時(shí)，家長(zhǎng)的重視程度更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)校教育的片面性又對(duì)家庭教育的片面性起了強(qiáng)化作用�，F(xiàn)在為數(shù)不少的學(xué)校，在評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生時(shí)，把智育成績(jī)擺在顯要的地位。
　　3.學(xué)校對(duì)家庭教育指導(dǎo)形式的單一性。對(duì)家庭教育的指導(dǎo)一般可以分為個(gè)別指導(dǎo)和群體指導(dǎo)。以應(yīng)試為基本指導(dǎo)內(nèi)容的，其形式往往是群體指導(dǎo)，而且具有學(xué)校單向輸出信息的特征。其中，家長(zhǎng)會(huì)是采用最多的一種。與之形成的反差是，家訪、與家長(zhǎng)個(gè)別談話等個(gè)別指導(dǎo)形式日趨減少。
　　4.工作方法上的簡(jiǎn)單化、粗暴化。如告狀式家訪，命令式地約見(jiàn)家長(zhǎng)；只講學(xué)生的缺點(diǎn)，不講學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；當(dāng)著家長(zhǎng)的面諷刺嘲笑學(xué)生；與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)時(shí)抱怨指責(zé)；甚至用奚落挖苦性的語(yǔ)言訓(xùn)斥家長(zhǎng)等。更有甚者，在一些班級(jí)舉行的考試總結(jié)會(huì)上，竟讓考試成績(jī)好的學(xué)生

及其家長(zhǎng)佩戴紅花一起傲坐于講臺(tái)之上，而讓考試成績(jī)差的學(xué)生及其家長(zhǎng)一塊兒蹲在教室后面的墻根下，刺傷了家長(zhǎng)自尊心，侮辱了家長(zhǎng)人格。
　　二、解決問(wèn)題的建議
　　針對(duì)上述情況，我認(rèn)為，在融合學(xué)校教育與家庭教育的過(guò)程中，家庭、學(xué)校都應(yīng)做出自己的努力。
　　1.學(xué)校方面的努力。作為學(xué)校，應(yīng)端正辦學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教育思路，真正轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)。以全面提高學(xué)生素質(zhì)為中心，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的多方面、多層次、高素質(zhì)的復(fù)合型人才為目標(biāo)。
　　（1）樹立正確的質(zhì)量觀和人才觀。在傳統(tǒng)的觀念中，每提到人才，人們總認(rèn)為那是指科學(xué)家、高級(jí)工程師`，而熟練工人、技術(shù)員就不視為人才。顯然，這種舊的人才觀必須轉(zhuǎn)變�，F(xiàn)代人才觀告訴我們，人才是多類型的、多規(guī)格的、多層次的，不僅指博士生、研究生和德高望重的科學(xué)家、高級(jí)工程師，政府高官要員，還包括數(shù)以萬(wàn)計(jì)的普通熟練工人和技術(shù)員。以這種觀念來(lái)看我們每一個(gè)學(xué)生，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生成才的可能性越來(lái)越大，人數(shù)也越來(lái)越多，甚至老師眼中的學(xué)困生也完全可能成為社會(huì)中有用的人才。有了以上這種人才觀，我們?cè)诮虒W(xué)中就會(huì)面向全體學(xué)生，不放棄某個(gè)學(xué)生，做到面向全體，全面提高。

　　（2）樹立正確的教學(xué)觀。教學(xué)是教育的一種基本形式。目前的教學(xué)中仍存在嚴(yán)重的傳統(tǒng)“三中心”。為教學(xué)而教，而不是為教育；“教”的目的沒(méi)有真正落實(shí)為“學(xué)”的目的，且把教學(xué)生獲取知識(shí)作為教學(xué)的主要目的。當(dāng)然，我們并非否認(rèn)知識(shí)教學(xué)的重要性，但就知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)相比，能力培養(yǎng)更重要。因此。我們要樹立素質(zhì)教育的教學(xué)觀，把教學(xué)觀由傳統(tǒng)的三中心轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)為中心的軌道上來(lái)。教學(xué)的模式應(yīng)向啟發(fā)式和討論式教學(xué)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)發(fā)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，獲取新知識(shí)能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

　　（3）樹立正確的學(xué)習(xí)觀。素質(zhì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。目前的教學(xué)大多是以教師講解為主，講得多、細(xì)，大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)聽(tīng)、機(jī)械練的習(xí)慣，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。沒(méi)有主動(dòng)性就沒(méi)有積極性，沒(méi)有主動(dòng)性也就沒(méi)有創(chuàng)造性。一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流的分水嶺。如果缺乏創(chuàng)造力，就只能跟在別人背后行走，甚至失去生存權(quán)。所以在學(xué)科教學(xué)中，教師要盡量適宜地讓學(xué)生自己講、自己解、自己小結(jié)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣，才能培養(yǎng)出多樣性的人才。 
　　2.家庭方面的努力。作為家庭，應(yīng)更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，注意養(yǎng)教結(jié)合，愛(ài)嚴(yán)結(jié)合，言傳身教結(jié)合。要經(jīng)常與學(xué)校保持聯(lián)系，相互了解，溝通情況，做到與學(xué)校教育相對(duì)同步。督促孩子保質(zhì)保量地按時(shí)完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。不提與學(xué)校相矛盾的要求，不當(dāng)著孩子的面非議學(xué)校，埋怨、責(zé)怪老師。同時(shí)，教育孩子熱愛(ài)學(xué)校，尊敬老師，關(guān)心同學(xué)。
　�。�1）變分?jǐn)?shù)第一為全面發(fā)展。分?jǐn)?shù)的高低不一定能反映出孩子的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，分?jǐn)?shù)低不一定智力差，會(huì)讀書不一定會(huì)做人。在分?jǐn)?shù)第一的指揮棒下，現(xiàn)在許多家長(zhǎng)都極端重視對(duì)子女的早期智力開(kāi)發(fā)，執(zhí)著而盲目地追求孩子早慧，而忽視了頭等事情——育人。年輕的父母不應(yīng)當(dāng)通過(guò)機(jī)械的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓孩子認(rèn)識(shí)幾千個(gè)生字，記若干個(gè)單詞，背上上百首唐詩(shī)，并覺(jué)得是值得炫耀或者驕傲的事情。因?yàn)槟承┲R(shí)和某種技能可以速成，但良好的行為規(guī)范的養(yǎng)成、人生經(jīng)驗(yàn)的積累、科學(xué)的人生觀世界觀、正確價(jià)值觀的確立卻是難以速成的。所以說(shuō)“經(jīng)師易得，人師難求”。希望每位都家長(zhǎng)能夠轉(zhuǎn)變觀念，成為關(guān)心孩子全面發(fā)展的“人師”。
　�。�2）變期望過(guò)高為因材施教。大多數(shù)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能考上大學(xué)，把它看作是“成才”的唯一途徑。常言道，量體裁衣。所以我們對(duì)孩子應(yīng)因材施教，如果不顧孩子的實(shí)際揠苗助長(zhǎng)，勢(shì)必會(huì)造成精力、物力上的浪費(fèi)。實(shí)際調(diào)查表明：大人期望值越高，孩子實(shí)現(xiàn)值越低。這種二律相反現(xiàn)象在家庭教育中相當(dāng)普遍地存在著。我認(rèn)為還是應(yīng)多給孩子一些主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以使其發(fā)展個(gè)性，順勢(shì)成才。當(dāng)然，應(yīng)該是“順其自然，而又不任其自然”。

　�。�3）變專制管教為民主管理。就學(xué)習(xí)而言，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育說(shuō)一不二，不顧孩子的意愿和個(gè)性特點(diǎn)，盲目地強(qiáng)迫孩子學(xué)這學(xué)那，致使孩子產(chǎn)生了逆反心理。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的過(guò)程，需要從成人對(duì)他們的尊重和愛(ài)中獲得求知的興趣和成功的喜悅。家長(zhǎng)應(yīng)與學(xué)生心靈交融，讓孩子的成長(zhǎng)充滿愉快。

　　在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)校教育、家庭教育應(yīng)密切配合，協(xié)調(diào)一致，如果能相互支持，形成合力，就會(huì)推動(dòng)教育的步伐。愿學(xué)校教育與優(yōu)化的家庭教育攜起手來(lái)，愿所有家長(zhǎng)和全社會(huì)都應(yīng)行動(dòng)起來(lái)，為我們民族的振興、祖國(guó)的前程群策群力，為培養(yǎng)21世紀(jì)的高素質(zhì)人才而努力奮斗。