孫敬華
內(nèi)容摘要：一直以來，課堂教學(xué)改革討論多，收效少。究其原因，一是缺乏專家引導(dǎo)，二是缺乏良好的氛圍，三是一線教師缺乏改革的積極性。所以，課堂教學(xué)改革要收到實效，應(yīng)切實做到三個重視：重視教學(xué)專家的指導(dǎo)、重視教學(xué)同伴間的互動、重視教師課后教學(xué)反思。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)、改革、途徑
課堂教學(xué)改革一直為各級各類學(xué)校所重視，中等職業(yè)學(xué)校尤其如此。在有限的教學(xué)時間里要讓基礎(chǔ)不太好的中職學(xué)生盡可能多地掌握相關(guān)知識，課堂教學(xué)方法的改革就顯得尤為重要。但近年來，改革討論多，收效少。究其原因，一是缺乏專家引導(dǎo)，二是缺乏良好的氛圍，三是一線教師缺乏改革的積極性。所以，課堂教學(xué)改革要收到實效，應(yīng)切實做到三個重視。
一、重視專家指導(dǎo)
普通教師常囿于所處環(huán)境，并習(xí)慣于固有的教學(xué)方法，進行
課堂教學(xué)改革時眼光常受局限，思維難以拓展。而教育教學(xué)專家有更多機會參觀學(xué)習(xí)，有更多時間進行專門研究，其改革的視角常優(yōu)于普通教師，所以在課堂教學(xué)改革中，借助專家的指導(dǎo)會起到事半功倍的作用。
1.專家的指導(dǎo)應(yīng)理論與實踐相結(jié)合。各級各類專家指導(dǎo)常以講座形式進行，教師在聆聽講座時常熱血沸騰，但回到教室卻很難依葫蘆畫瓢，時過境遷，專家的指導(dǎo)就被拋到腦后。所以專家的指導(dǎo)應(yīng)理論與實踐相結(jié)合，不僅讓教師知道為什么要改，并且知道怎么改。
2.專家的指導(dǎo)應(yīng)深入到課堂。課堂教學(xué)改革的主陣地應(yīng)該在課堂，所以專家的指導(dǎo)應(yīng)深入到教學(xué)第一線。依托課堂實景示范或指導(dǎo)。但許多課堂改革研討課，執(zhí)教者胸有成竹，聽課者驚嘆艷羨，細細想后得出的結(jié)論是“表演課”，只可觀賞，不可模仿。象這樣的指導(dǎo)不但沒起到積極的作用，反而會有消極的影響。
3.專家的指導(dǎo)應(yīng)常態(tài)化。學(xué)校課堂教學(xué)改革不是一朝一夕能夠完成的，它是一個長期的過程，要使改革收到成效并與時俱進，專家的指導(dǎo)就應(yīng)該常態(tài)化。唯有如此，當(dāng)一線教師有困惑時才能及時化解，不至于在渾然不知的情況下行錯方向。
二、重視同伴互動
“三個臭皮匠組成一個諸葛亮”，這話一點沒說錯。盡管身處教學(xué)第一線，但個人的思維總是有限的，在課堂教學(xué)改革中，同伴間相互探討、切磋不但能集思廣益，還會在校園內(nèi)營造出良好的教改氛圍。但這種同伴互動應(yīng)收放結(jié)合，，不能一味地以單一的教研形式進行。
1.好奇心與解困欲驅(qū)使下的聽課更有效。為了搞好課堂教學(xué)改革，許多學(xué)校規(guī)定教師聽課必需達到一定量。殊不知，在這種規(guī)定下的聽課不僅怨聲不斷，而且收效甚微。其實，教學(xué)中教師都有困惑，有的是因為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，上課時睡覺的多于聽課的；有的是因為教學(xué)時間有限而內(nèi)容太多，教學(xué)安排起來左右為難；有的是因為學(xué)生基礎(chǔ)太差，費了九牛二虎之力也沒有成效等等，他們也希望有一個切實可行的方法解決林林總總的困惑與煩惱，如若真有一堂課，一個教師解決了這些問題，即使學(xué)校沒有規(guī)定，他們也會在好奇心和解困欲的驅(qū)使下主動去聽課，觀摩。而營造這樣的氛圍才是學(xué)校教學(xué)管理者應(yīng)該思考的問題。
2.同行相親是互動的前提。學(xué)校都很重視教師間的和諧關(guān)系，因為這于學(xué)校發(fā)展大有裨益。其實，良好的同事關(guān)系也有利于課堂教學(xué)改革的順利進行。同行相親會使教學(xué)探討由辦公室延伸到工作、生活的各個角落，使同伴間的教學(xué)探討不但是嚴肅的，也會是輕松、愉快的。同伴間會互相傳遞正能量，并在一種良性競爭中實現(xiàn)共同進步。
三、重視教師課后教學(xué)反思
英國學(xué)者波斯納提出：經(jīng)驗+反思=成長。反思就是教師對自己的教學(xué)活動進行的思考，是教師對自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進行的審視和分析。通過反思可以提高執(zhí)教者的自我覺察水平，從而促進自我能力的提高。“一位教師只有對自己獲得的經(jīng)驗不斷地進行深入地思考，對獲得的原始經(jīng)驗進行審視、修正、強化等的思維加工，才能使之得以提煉和升華，經(jīng)驗才可能成為一種更加理性的和睿智的力量。”
1.鼓勵教師養(yǎng)成書寫教學(xué)心得的良好習(xí)慣。一堂課，一個教學(xué)單元，一學(xué)期教學(xué)完成，執(zhí)教者都會有許多教學(xué)心得，這些教學(xué)心得如能及時形成文字，日積月累，不但對自己，對教學(xué)同伴都會起到不可估量的作用。在教學(xué)心得書寫的過程中，教師會對自己的教學(xué)活動進行深入的思考，會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，結(jié)合專家的指導(dǎo)，同伴的經(jīng)驗，這些困惑會逐一得到解決和消化，在這個過程中教師也會不斷地超越自我。這個過程其實本身就是課堂教學(xué)進行改革的過程。
2.課后教評是難得的反思平臺。公開課、示范課、探討課、隨堂聽課等等，學(xué)校一直重視這種教研活動的開展。但重心在課而不在評課。如果說書寫教學(xué)心得是教師個人的反思，那么課后教評則是集體針對同一教學(xué)活動的反思。認真組織進行教評不僅可讓教師養(yǎng)成良好的教學(xué)反思習(xí)慣，同時，在就課論課，不貶損教師的前提下，參評的每一位教師從中都或多或少地會受益。如果是研討課，教學(xué)方法、教學(xué)策略等的利與弊就會在評中深入到教師的心中，從而促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)改革可以說是一次沒有終點的馬拉松長跑，在這個過程中有人奮勇向前，有人裹足不前；有人跌跌撞撞，有人一帆風(fēng)順。但隨著社會的進步，時代的發(fā)展，每一個教育工作者都必須參與其中，除了兢兢業(yè)業(yè)的職業(yè)態(tài)度，更應(yīng)有開拓進取的教改精神，這樣才能努力找到正確的教育教學(xué)方向，才不負與我們朝夕相伴的莘莘學(xué)子和三尺講臺。
參考文獻：
[1]陳大偉·觀課議課的觀念與實踐策略[M]·北京：開明出版社，2009年3月
[2]王道俊，王漢瀾·教育學(xué)[M]．北京：人民教育出版社，1989年12月第2版
作者單位：重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校


本文編號：18546