近年來(lái)，班級(jí)文化是德育研究中的一個(gè)熱門(mén)詞語(yǔ)，也是學(xué)校文化建設(shè)的重點(diǎn)及焦點(diǎn)。學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，隨著德育改革的深入，班級(jí)文化的建設(shè)也逐漸在各學(xué)校普及，為教育工作者所重視。小學(xué)是學(xué)生的啟蒙學(xué)堂，良好的班級(jí)文化對(duì)學(xué)生正確人生觀、世界觀及價(jià)值觀的養(yǎng)成具有重要的作用，潛移默化地影響著學(xué)生的行為。師生是班級(jí)文化建設(shè)的主體，也是這種文化的受益者。近幾年，筆者認(rèn)真研讀了《羅恩老師的奇跡教育》《一間可以長(zhǎng)大的教室》等書(shū)籍，借鑒中外班級(jí)管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從管理制度、道德文化、物質(zhì)文化及活動(dòng)文化等方面進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)，取得了一定的成效。本文就以“向日葵班”的實(shí)例淺談班級(jí)文化的建設(shè)。 
　　一、管理文化建設(shè)：愿景引領(lǐng)，形成共同朝向 
　　小學(xué)是學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度從可塑性向定型轉(zhuǎn)化的重要過(guò)渡階段，處于該階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，個(gè)性鮮明，好奇心重，對(duì)學(xué)校的生活普遍感到新鮮。但同時(shí)他們的自控能力不強(qiáng)，課上很難做到認(rèn)真聽(tīng)講，課下難以按要求完成作業(yè)。因此，教師需要用一些約束和激勵(lì)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。 
　　筆者在三年級(jí)接管“向日葵班（那時(shí)候尚未取名向日葵班）”的時(shí)候，學(xué)生都很有“個(gè)性”：上課隨便跑出教室，亂扔廢紙，不主動(dòng)向老師問(wèn)好，作業(yè)馬馬虎虎，參與勞動(dòng)磨蹭拖沓……為了解決上述問(wèn)題，筆者開(kāi)展了一系列的班會(huì)，與學(xué)生一起制定了一系列的班規(guī)。筆者還推行了一種“努力致富”的虛擬經(jīng)濟(jì)模式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主管理。在這種模式下，每個(gè)學(xué)生都要為自己的行為“買(mǎi)單”——好的行為可以獲得加分，壞的行為就要扣分。為了提高學(xué)生的興趣，分?jǐn)?shù)用虛擬錢(qián)來(lái)表示。比如，每個(gè)學(xué)生月初都有3000元的虛擬錢(qián)，如果作業(yè)三次得優(yōu)，即可獲得100元的獎(jiǎng)勵(lì)，如果破壞桌椅，則要扣掉200元。每月都要評(píng)出班級(jí)的“富豪榜”“致富小能手”等，期末舉行隆重的頒獎(jiǎng)儀式，由家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)……一系列的管理措施，以有趣的方式鼓勵(lì)學(xué)生向積極的方面發(fā)展。就這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高自我素質(zhì)的自覺(jué)性慢慢提高了，自信心也慢慢增強(qiáng)了。 
　　二、道德文化建設(shè)：行為養(yǎng)成，形成人生底色 
　　小學(xué)是人道德發(fā)展的關(guān)鍵階段，小學(xué)階段道德基礎(chǔ)打好了，對(duì)人的一生都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。小學(xué)生心理的特殊性決定了其道德發(fā)展對(duì)班級(jí)文化的依賴(lài)性，小學(xué)生心理不夠成熟，他們的他律性和可塑性更強(qiáng)，這決定了小學(xué)生更容易受到班級(jí)文化的熏陶和影響。 
　　在筆者的班級(jí)中，筆者并沒(méi)有刻意地灌輸“講文明、樹(shù)新風(fēng)”的思想，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提醒學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生切身的體會(huì)。比如，放學(xué)的時(shí)候來(lái)接學(xué)生的家長(zhǎng)有的會(huì)搶著幫孩子背書(shū)包，這時(shí)筆者就會(huì)跟學(xué)生說(shuō)自己的書(shū)包應(yīng)該自己背，這樣才是最棒的。久而久之，學(xué)生就逐漸改掉了一些小毛病。 
　　除此之外，筆者還與學(xué)生一起制定了十條班規(guī)，比如“不能與長(zhǎng)輩頂嘴”“與人交談時(shí)等別人說(shuō)完了再開(kāi)口”等，這些班規(guī)與前文所提到的虛擬錢(qián)相掛鉤，這大大提高了學(xué)生遵守班規(guī)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感和健康向上的心理狀態(tài)。 
　　三、環(huán)境文化建設(shè)：讀寫(xiě)引路，形成鮮明主張 
　　為了創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，筆者創(chuàng)辦了班刊，并積極建設(shè)班級(jí)的圖書(shū)角。班刊《向日葵》是本班的特色刊物，由我班的語(yǔ)文教師主編，每月一刊，主要刊登學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作、家長(zhǎng)感言等，另外，還介紹一些班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生了解班級(jí)動(dòng)態(tài)。圖書(shū)角是拓寬學(xué)生知識(shí)面的有力陣地。筆者在教室的后面搭了一個(gè)書(shū)架，學(xué)生都非常踴躍地捐書(shū)，與別人分享自己喜歡的書(shū)籍，產(chǎn)生了“1+1>2”的效應(yīng)。圖書(shū)角也成了學(xué)生課間和放學(xué)消磨時(shí)光的好地方。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，以讀寫(xiě)引路，班級(jí)形成了良好的閱讀氛圍，班級(jí)的凝聚力也越來(lái)越大。 
　　四、活動(dòng)文化建設(shè)：實(shí)踐活動(dòng)，形成文化風(fēng)景 
　　班級(jí)文化建設(shè)的中心內(nèi)容是精神文化的建設(shè)，而精神文化建設(shè)需要豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)為載體。所以，教師應(yīng)該為學(xué)生組織各式各樣的班級(jí)活動(dòng)，給學(xué)生搭建一個(gè)自由發(fā)揮才能的平臺(tái)。這樣不但可以給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中受到教育，而且可以培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，使學(xué)生產(chǎn)生上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)思想，充分展現(xiàn)自己的才華。另外，學(xué)生在活動(dòng)中也可以通過(guò)妥善處理人際關(guān)系而學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作。 
　　在課堂之外，筆者充分利用家長(zhǎng)、社會(huì)的資源，借助家長(zhǎng)的力量積極開(kāi)展具有班級(jí)特色的親子活動(dòng)，例如青秀山體育競(jìng)技賽、夏威夷大酒店的迎新文藝晚會(huì)、徒步健身迎世錦等。每一次的活動(dòng)，學(xué)生都與家長(zhǎng)一起盡情歡樂(lè)，總是期盼下一次活動(dòng)的來(lái)到�；顒�(dòng)過(guò)后，學(xué)生與家長(zhǎng)一起記錄感受，我們的活動(dòng)被南寧電視臺(tái)、《南國(guó)早報(bào)》等新聞媒體多次報(bào)道。每次活動(dòng)過(guò)后，我們都出一份專(zhuān)刊，將學(xué)生童年美好的記憶永遠(yuǎn)記錄下來(lái)。 
　　筆者所在年級(jí)的近400名學(xué)生曾經(jīng)有幸為南寧國(guó)際民歌藝術(shù)節(jié)開(kāi)幕式晚會(huì)兩個(gè)節(jié)目——《國(guó)家》和《套馬桿》伴舞。二十多個(gè)日日夜夜，學(xué)生白天上課、寫(xiě)作業(yè)，晚上就加班加點(diǎn)地投入到艱苦的訓(xùn)練中去，如此高負(fù)荷的活動(dòng)對(duì)十歲的孩子來(lái)說(shuō)是一種考驗(yàn)。但是，，訓(xùn)練的過(guò)程卻令筆者十分欣慰，顯示出了班級(jí)強(qiáng)大的凝聚力。每次排練休息時(shí)用的小板凳都不夠，沒(méi)有凳子，有的學(xué)生就找來(lái)紙箱給同學(xué)當(dāng)座位；吃飯的時(shí)候生活委員帶著同學(xué)們?nèi)ヮI(lǐng)飯、領(lǐng)水、領(lǐng)夜宵；生病的學(xué)生堅(jiān)持彩排，小伙伴在休息時(shí)給她披上自己的外套……在這樣的班級(jí)里，學(xué)生仿佛都是兄弟姐妹，互相幫助已經(jīng)成為了一種習(xí)慣。如果不是一起參加了多次班級(jí)活動(dòng)，或許學(xué)生并不會(huì)如此為別人著想。這些活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的毅力，也提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)比晚會(huì)的精彩表演更為可貴。 
　　如今，經(jīng)過(guò)幾年的班級(jí)文化建設(shè)，我們的班級(jí)形成了良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)�！跋蛉湛唷北辉u(píng)為城區(qū)紅旗中隊(duì)和學(xué)校的先進(jìn)班集體；我們班學(xué)生的科技論文多次獲國(guó)家級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)一等獎(jiǎng)，發(fā)表作文近二十余篇；班級(jí)有特色的活動(dòng)共被當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)、報(bào)紙報(bào)道4次。 
　　總之，班級(jí)文化的建設(shè)不是一蹴而就的，需要一定的過(guò)程和時(shí)間。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)孩子都是一個(gè)完全特殊、獨(dú)一無(wú)二的世界。”每一個(gè)孩子都有一個(gè)待開(kāi)發(fā)的“金庫(kù)”，而教師的引導(dǎo)就是打開(kāi)這個(gè)“金庫(kù)”的鑰匙。唯有班主任采取智慧的班級(jí)管理策略，并付之以持之以恒的努力，才能在班級(jí)中形成一種積極的班級(jí)文化，而這種班級(jí)文化將對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。