嚴仁海
（廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2009級教育碩士 廣西省東興市東興中學(xué)，桂林 廣西541004）
摘要：課堂是老師“傳道授業(yè)解惑”的大舞臺，也是學(xué)生求知的主要場所，理應(yīng)成為師生共同學(xué)習(xí)與交流的樂園。但是很多老師抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了，課堂越來越難管了。身處這萬變的時代，管好課堂真的很難嗎？其實“世上無難事，只怕有心人”，難管不等于不能管。很多時候，我們并不缺課堂管理的能力，缺的只是一點管理的藝術(shù)而已！高中語文課堂管理是心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等原理在教學(xué)中的具體運用，它既是一門應(yīng)用科學(xué)，又是一門應(yīng)用藝術(shù)。那么作為教學(xué)主體的教師，該如何掌握好課堂教學(xué)管理的藝術(shù)，讓課堂煥發(fā)出生機和活力呢？
本文就課堂教學(xué)管理的三大功能，嘗試著對高中語文課堂教學(xué)管理的藝術(shù)做一個探究，希望能對高中語文課堂教學(xué)的管理起到一定的指導(dǎo)作用，從而優(yōu)化高中語文的課堂教學(xué)管理藝術(shù)。
關(guān)鍵詞：語文課堂、教學(xué)管理藝術(shù)、組織協(xié)調(diào)、分組管理、自我管理、教學(xué)環(huán)境、表揚與激勵、間接管理
課堂管理是指教師在教育教學(xué)活動過程中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標的協(xié)調(diào)和控制的過程。
課堂教學(xué)管理藝術(shù)，即教師在課堂教學(xué)過程中用以有效的維持學(xué)生適宜行為，保持良好課堂教學(xué)秩序的技能技巧。它要求教師對學(xué)生的課堂行為作出及時準確的判斷，并采取快捷有效的處置方式，且采取的處置方式既不給學(xué)生以太大的壓力，又不妨礙課堂教學(xué)的政策進行。
語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它具有綜合性、技能性、最廣泛的文化性和復(fù)雜性等特征，與其它的學(xué)科相比，其知識序列性差，學(xué)習(xí)見效慢。在平時的教學(xué)活動中，許多高中語文教師為了提高學(xué)生的語文水平，對教學(xué)進行了大膽的改革，運用了不少新的教學(xué)方法，并建立了很多新的教學(xué)模式，但最終成效并不顯著。究其根本原因，是忽視了課堂教學(xué)管理這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而課堂教學(xué)的管理是保證課堂教學(xué)順利實施，并取得最佳效益的保證。那么，課堂教學(xué)的管理有哪些藝術(shù)呢？下面我們來探討一下。
課堂教學(xué)管理的主要功能有：組織協(xié)調(diào)功能、促進教學(xué)功能和維持秩序功能。針對不同功能的特點，我們可在語文課堂中運用不同的教學(xué)管理藝術(shù)。
一、對語文課堂的有效組織與協(xié)調(diào)
組織與協(xié)調(diào)是課堂管理最基本的功能。由于課堂是由師生、教材、信息、時間等各種要素組成的，若想讓課堂教學(xué)要有效地進行，語文教師必須對各要素進行有效的組織協(xié)調(diào)，使各要素充分發(fā)揮其各自的作用，并使學(xué)生學(xué)習(xí)行動達到協(xié)調(diào)一致。只有這樣，教學(xué)活動才能系統(tǒng)、有序地進行。
實現(xiàn)這一功能的語文課堂教學(xué)管理方式主要有：
1、通過利用體態(tài)語言來進行組織協(xié)調(diào)。
體態(tài)語言是指通過身體的各種動作代替語言，借以達到表情達意的溝通目的，廣義上包括面部表情、身體和四肢所表達的意義。教師的體態(tài)語言具有情感交流、心理暗示、豐富和活躍課堂氛圍等的巨大作用。教師的體態(tài)語言好比音樂會上指揮家的手勢，能起到組織協(xié)調(diào)全場的作用。教師的舉手投足，一顰一笑，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。在高中語文課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)隨時根據(jù)學(xué)生反映出來的氣氛或情緒，隨時調(diào)整自己的體態(tài)語言，通過語音、手勢、眼神、身姿、笑容等來引導(dǎo)學(xué)生，使他們能有機地與自己的語文教學(xué)相配合，達到駕馭語文課堂、組織協(xié)調(diào)語文教學(xué)的目的。
2、根據(jù)課堂興奮中心的特點，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法。
在每堂語文課的中，學(xué)生興奮中心的保持和轉(zhuǎn)移都有一個普遍規(guī)律：上課前5分鐘，學(xué)生的興奮中心仍停留在課間休息的興奮點上。之后在教師的調(diào)控下，興奮中心約有半小時能集中到課堂教學(xué)上。而在臨近下課的最后幾分鐘里，學(xué)生們的興奮中心因缺乏新的刺激而疲勞，此時他們的注意力開始由課堂轉(zhuǎn)向課外。語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特點，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，從而使學(xué)生集中并保持注意力。集中并保持學(xué)生的注意是課堂教學(xué)管理的核心所在，只有學(xué)生的注意力集中了，課堂教學(xué)活動才能有成效，學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣才會變得濃厚。
3、分組管理，充分發(fā)揮組與組長的協(xié)管作用。
在平時的語文課堂中，一個教師要想管理好幾十個學(xué)生，往往會感到“心有余而力不足”。古語云：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，其實語文教師在課堂上可以適當放手，充分利用組與組長的協(xié)助作用，來達到對語文課堂的輕松教學(xué)和高效管理。
語文教師可對全班學(xué)生按照一定教學(xué)要求進行分組，可按座位或男女混合，設(shè)立4~8人左右的學(xué)習(xí)小組。分組時應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，每組盡量分有學(xué)優(yōu)生、中等生和后進生，以利于優(yōu)勢互補，互幫互學(xué)，齊頭并進；組與組之間要盡量保持相對平衡的水平，以保證每個小組在學(xué)習(xí)活動上步伐一致。此外，可由每位小組成員輪流擔(dān)任組長，協(xié)助教師監(jiān)督小組成員的學(xué)習(xí)、維持組內(nèi)秩序、檢查作業(yè)等，使他們既是管理的對象，又是管理者。這樣既減輕了語文教師的課堂管理壓力，又有利于提高學(xué)生自主參與課堂管理的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂主人翁的積極作用，可謂一舉兩得，一箭雙雕。從而使教師在整個語文課堂教學(xué)管理中，既有了可靠的組織保證，又有了嚴格的質(zhì)量控制，達到省心省力、事半功倍的良好效果。
4、利用學(xué)生進行自我管理。
“無為而治”是最好的教學(xué)管理方法，當良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣基本養(yǎng)成，學(xué)生的自控力、自制力大大提高時，可由學(xué)生在課堂上進行自我管理。自我管理是分組管理的升華，是課堂管理的最高境界，“管”是為了達到不管。每位語文教師都應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生進行自我管理，培養(yǎng)他們自信、自強、自律等自立性品質(zhì)，使每個學(xué)生既是自己的監(jiān)督員，又是班級的管理員，達到“人人管自己，個個管班級”的良好狀態(tài)，最后就會自然形成一個高度自覺化、自動化的管理模式。“善用人者能成事，能成事者善用人”，利用學(xué)生的自我管理，語文教師可在“無管一身輕”的狀況下，有效促進語文教學(xué)活動系統(tǒng)、有序地進行。
二、促進語文課堂的有效教學(xué)
這一功能是指良好的課堂管理可以滿足課堂中學(xué)生個體和集體的合理需要，形成積極、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵學(xué)生的參與精神，激發(fā)學(xué)生潛能的釋放，從而促進語文教學(xué)活動的順利進行和語文教學(xué)效率的不斷提高。
實現(xiàn)這一功能的語文課堂教學(xué)管理方式主要有：
1、積極營造良好的語文課堂教學(xué)環(huán)境。
在語文教學(xué)活動過程中，營造一個科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境，不但有利于陶冶師生的情操，激發(fā)師生教與學(xué)的積極性，而且也有利于教師的課堂教學(xué)管理。教學(xué)環(huán)境包括客觀環(huán)境和心理環(huán)境，構(gòu)成因素主要包括師生關(guān)系、教師的著裝及其言談舉止、座位排列、教具的運用情況等。
在師生關(guān)系上，要構(gòu)建一種親密、民主的師生關(guān)系。教師在課堂上要積極和學(xué)生進行交往，贏得學(xué)生的尊重，為學(xué)生營造一個親密、平等、和諧的心理環(huán)境。“親其師而信其道”，學(xué)生在課堂中自然會自覺服從科任老師的管理。
在教師的著裝方面，一般來說應(yīng)講究樸素大方、莊重整潔。不可過于新潮奇異，以免分散學(xué)生的注意力。“身教勝于言傳”，教師的著裝不僅是穿給自己看的，更是穿給學(xué)生看的。應(yīng)講究“中庸之道”，做到與個人形象、職業(yè)形象有機統(tǒng)一。
在教師的言談舉止方面，應(yīng)講究親切流暢的言談，端莊自信的舉止，這樣可拉近師生的距離，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅與共鳴，增進師生情感交流。
在座位排列上，教師對后排及兩邊課堂表現(xiàn)不活躍的學(xué)生，應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注，多巡視輔導(dǎo)或多提問，以增加其參與課堂活動的機會。
在教具的運用上，可充分利用圖文并貌、直觀形象的多媒體課件來演示，以彌補傳統(tǒng)粉筆、黑板、掛圖等教具的不足，創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的課堂環(huán)境。
2、表揚與激勵為主，充分激發(fā)學(xué)生的潛能
火箭受激而發(fā)，教學(xué)的管理藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞，表揚與激勵是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，可使學(xué)生如沐春風(fēng)，茁壯成長。
古人云：“數(shù)子十過，不如獎子一長”，說明表揚是一種非常好的教育方式。教育學(xué)家們也認為，正確的表揚有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和獨立能力。教師的表揚可喚起學(xué)生的自信，激發(fā)他們的潛能，進而成為奮發(fā)學(xué)習(xí)的原動力。我們在語文課堂中，要善于挖掘?qū)W生身上潛在的優(yōu)點或閃光點，并給予及時的贊賞。對學(xué)生應(yīng)多些表揚，少些批評。即使在批評時，也應(yīng)盡量用“先褒后貶”的方式。這樣，學(xué)生就會逐漸發(fā)現(xiàn)自己的長處，并繼續(xù)積極保持，他的優(yōu)點就會越來越多，也越來越自信，于是就會形成良性循環(huán)。
激勵是利用某種外部誘因調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性,使人有一股內(nèi)在的動力，朝著所期望的目標努力前進的過程。激勵會使學(xué)生產(chǎn)生不懈進取的動力，充分地發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，不斷地發(fā)展自我。在語文教學(xué)過程中，我們要善于用各種方法來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，如目標激勵、愛心激勵、故事激勵、賞識激勵、榜樣激勵等，以充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。特別是對待后進生時，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，允許其暫時落后，同時注重正面引導(dǎo)，以激勵為主，肯定其點滴的進步，促使這部分學(xué)生在教師的不斷鞭策下前進。
三、維持語文課堂的良好秩序
維持秩序功能是課堂教學(xué)管理最主要的功能，它是指教師通過一定的管理方法，較持久地維持課堂教學(xué)的正常秩序，從而保證教學(xué)活動的順利進行。它要求教師在保證正常教學(xué)秩序的前提下，對學(xué)生的課堂行為作出及時準確的判斷，并采取及時有效的措施。
在實際的語文課堂中，當學(xué)生發(fā)生違紀行為時，不少教師常采用批評、諷刺挖苦甚至趕出教室等“以惡制惡”的硬性管理來控制學(xué)生。這種方式雖能達到快速維持課堂秩序的目的，但也會帶來一系列的副作用，如師生情感對立，關(guān)系緊張，嚴重影響教師自身的形象及威信；同時也將打亂教學(xué)的思路，分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致教學(xué)效果的降低。因此，在維持語文課堂的秩序時，教師一定要冷靜、理智，切不可沖動魯莽行事，而應(yīng)盡量用一些隱含在教學(xué)活動中但非公開的間接管理來調(diào)控，這種間接方式可在不影響正常教學(xué)秩序下，“不戰(zhàn)而屈人之兵”，達到尊重愛護學(xué)生與嚴格要求和諧完美的統(tǒng)一。維持秩序的間接管理方式主要有：提問示意法；目光示意法；變音示意法；走動示意法；手動示意法；幽默化解法等。
當然，如果在課堂上遇到一些特別頑固的違紀分子，經(jīng)多次采取相應(yīng)措施也無效時，可暫不管他，待下課后再找他們作思想工作，切不可在課堂上大發(fā)雷霆來教訓(xùn)學(xué)生。若還不行，則可求助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或家長來教育，畢竟孫悟空再厲害，也有求菩薩的時候。
綜上所述，，語文課堂教學(xué)的管理就象領(lǐng)隊對車隊的管理，其中語文教師是領(lǐng)隊，學(xué)生是車隊中的每輛車。要做好車隊的管理，使其步伐一致、又快又順的到達目的地。首先要做好組織協(xié)調(diào)工作，使每輛車的行進方向、速度、車距一致，避免出現(xiàn)散隊、掉隊等現(xiàn)象。體態(tài)語言相當于交通指揮手勢；根據(jù)課堂興奮中心的特點及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，就是根據(jù)不同交通情況及時調(diào)整汽車檔位；分組管理就是把車隊再分編成小隊進行深化管理。其次，營造良好的教學(xué)環(huán)境就象給車隊開辟一條良好的行駛道路，優(yōu)化行駛環(huán)境；表揚和激勵就像給車輛加油，提供充足的動力；而維持秩序就如車隊中出現(xiàn)違章等偶發(fā)事件時，給予及時糾正和處理。
總之，課堂教學(xué)管理的本質(zhì)是協(xié)調(diào)師生教學(xué)關(guān)系，維持良好的教學(xué)秩序，促使課堂情境中消極因素向積極因素轉(zhuǎn)變，從而保證教與學(xué)有機統(tǒng)一的行為方式和過程。語文課堂教學(xué)管理的藝術(shù)或策略有很多，“他山之石，可以攻玉”，語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象與課堂環(huán)境的具體情況，靈活采用不同方式并加以創(chuàng)新，來實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效管理。只有這樣，才能有效集中并保持學(xué)生的注意力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自控能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終促進語文課堂教學(xué)活動的順利開展。
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本文編號：18528