本文關(guān)鍵詞：高職生的主觀幸福感與歸因方式的關(guān)系研究

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【摘要】：本研究采用總體幸福感量表(GWS)、歸因方式問卷,對四川省三所高職院校的600名三年制高職學(xué)生進(jìn)行了問卷測查,分析高職學(xué)生的主觀幸福感以及歸因方式的現(xiàn)狀,并對它們的關(guān)系進(jìn)行了探討,進(jìn)一步探求影響歸因方式對高職生主觀幸福感的影響與作用。旨在對學(xué)校心理健康教育內(nèi)容能有所豐富,可以對高等職業(yè)教育理論有所完善并發(fā)展。研究結(jié)果表明: 1、從總體幸福感上看,現(xiàn)階段的高職大學(xué)生主觀幸福感成中等水平。得分由高到低的排列為:憂郁或愉快的心境、精力、情感行為的控制、對健康的擔(dān)心、松弛與緊張、對生活的滿足和興趣。 2、不同性別高職大學(xué)生的主觀幸福感上并無明顯差異(P0.05)。不同生源地的高職學(xué)在松弛與緊張上差異顯著(P0.05),且城鎮(zhèn)學(xué)生的幸福感體驗(yàn)要高于農(nóng)村學(xué)生。在年級(jí)上,總體差異不顯著;在精力、情感行為的控制兩個(gè)維度上,三個(gè)年級(jí)差異顯著(P0.05)。在“松弛與緊張”維度上,二年級(jí)學(xué)生幸福感顯著低于一、三年級(jí)的學(xué)生。在專業(yè)方面,理科生與文科生的差異顯著(P0.05),且理科生的幸福感要高于文科生,但在對情感與行為的控制及松弛與緊張上要差于文科學(xué)生;在獨(dú)子與非獨(dú)子方面,對健康的擔(dān)心、情感行為的控制以及松弛與緊張三項(xiàng)上差異顯著(P0.05),其他維度上沒有顯著差異,獨(dú)子能較非獨(dú)子有更多的幸福體驗(yàn),同時(shí)獨(dú)子更為擔(dān)心自己的健康。 3、從總體上看,現(xiàn)階段高職大學(xué)生的歸因方式上更偏向于做出消極歸因。他們的歸因方式更多的是體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)歸因方式的——宿命理論。 4、高職大學(xué)生在生源地與性別上存在顯著性差異(P0.05):性別上,女生比男生更能主動(dòng)地進(jìn)行積極的歸因;生源地上,城鎮(zhèn)學(xué)生也比農(nóng)村學(xué)生的歸因方式更為積極,總分上差異顯著(P0.05);不同專業(yè)、不同年級(jí)以及獨(dú)生與非獨(dú)生的高職大學(xué)生總體上,歸因方式上并沒有顯著的差異(P0.05),但是非獨(dú)子比獨(dú)生較為傾向消極歸因,文科學(xué)生比理科學(xué)生的歸因方式較為積極。 5、高職大學(xué)生在歸因方式與主觀幸福感之間存在顯著性相關(guān)。歸因方式是影響主觀幸福感的一個(gè)重要因素,同時(shí)歸因方式對主觀幸福感有一定的預(yù)測作用。
【關(guān)鍵詞】：高職學(xué)生 主觀幸福感 歸因方式
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要2-4
• Abstract4-9
• 導(dǎo)言9
• 1. 問題提出9-12
• 1.1 選題背景9-10
• 1.2 本研究的意義10-12
• 2. 文獻(xiàn)綜述12-28
• 2.1 有關(guān)主觀幸福感的研究12-18
• 2.1.1 主觀幸福感的界定12-15
• 2.1.2 主觀幸福感的理論研究15-16
• 2.1.3 主觀幸福感的測量16-17
• 2.1.4 我國對主觀幸福感的已有研究17-18
• 2.2 有關(guān)歸因方式的研究18-23
• 2.2.1 歸因方式的概念18-19
• 2.2.2 有關(guān)歸因方式的理論19-22
• 2.2.3 有關(guān)歸因方式的研究22-23
• 2.3 歸因方式與主觀幸福感的相關(guān)研究23-26
• 2.3.1 國外對主觀幸福感與歸因方式的關(guān)系研究23-24
• 2.3.2 國內(nèi)在歸因方式與主觀幸福感的關(guān)系及對心理治療上的研究24-26
• 2.4 本研究的主要目的26
• 2.5 本研究的主要內(nèi)容26-27
• 2.6 本研究假設(shè)27-28
• 3 研究方法和過程28-31
• 3.1 研究方法28
• 3.1.1 采用文獻(xiàn)法28
• 3.1.2 采用調(diào)查法28
• 3.2 研究對象28
• 3.3 研究工具28-30
• 3.3.1 主觀幸福感問卷28-29
• 3.3.2 歸因方式問卷29-30
• 3.4 施測方式30
• 3.5 數(shù)據(jù)處理30-31
• 4. 研究結(jié)果31-42
• 4.1 高職生主觀幸福感31-34
• 4.1.1 高職生主觀幸福感的描述性統(tǒng)計(jì)分析31
• 4.1.2 高職生主觀幸福感在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異比較31-34
• 4.2 高職生歸因方式34-37
• 4.2.1 高職生歸因方式的描述性分析34-35
• 4.2.2 高職生歸因方式在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異比較35-37
• 4.3 高職生主觀幸福感與歸因方式兩因素之間的相關(guān)分析37-38
• 4.4 高職生歸因方式對主觀幸福感的回歸分析38-42
• 5 分析與討論42-55
• 5.1 高職生主觀幸福感現(xiàn)狀及差異分析42-48
• 5.1.1 高職生主觀幸福感現(xiàn)狀分析42
• 5.1.2 高職生主觀幸福感在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異分析42-48
• 5.2 高職生歸因方式現(xiàn)狀及差異分析48-51
• 5.2.1 高職生歸因方式現(xiàn)狀總體特點(diǎn)48-49
• 5.2.2 高職生歸因方式的人口變量學(xué)差異49-51
• 5.3 高職生主觀幸福感與歸因方式的關(guān)系分析51-55
• 5.3.1 高職生主觀幸福感與歸因方式的相關(guān)分析51-52
• 5.3.2 高職生歸因方式對主觀幸福感的回歸分析52-55
• 6. 結(jié)論與建議55-58
• 6.1 結(jié)論55-56
• 6.2 建議56-58
• 6.2.1 通過適當(dāng)?shù)臍w因訓(xùn)練優(yōu)化高職學(xué)生歸因方式，提高主觀幸福感水平56
• 6.2.2 通過主觀幸福感的提升，優(yōu)化學(xué)生積極的歸因方式56-57
• 6.2.3 優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，創(chuàng)造幸福成長的教育環(huán)境，帶來適應(yīng)性歸因方式57-58
• 7. 研究的創(chuàng)新性與不足58-59
• 7.1 研究的創(chuàng)新性58
• 7.2 研究中存在的不足58-59
• 參考文獻(xiàn)59-62
• 附錄62-68
• 致謝68-69
• 在校期間科研成果69

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：674481