本文關(guān)鍵詞：學(xué)校變革的發(fā)生機(jī)制研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：20世紀(jì)80年代以來,人們對于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的要求不斷提高。隨著教育權(quán)力分化運動的不斷加強(qiáng)以及要求賦予學(xué)校更多自主權(quán)力的呼聲不斷高漲,學(xué)校乃至整個教育體系面臨著體制機(jī)制變革的挑戰(zhàn)。在教育改革與變革的過程中,一次又一次的變革失敗使得我們不斷地反思并追尋其原因,同時學(xué)校亦在不斷加強(qiáng)自身變革理性訴求。自此,學(xué)校變革成為教育研究者和教育實踐者關(guān)注的熱點領(lǐng)域,亦成為教育改革領(lǐng)域更為深層次的變革運動。 本文認(rèn)為,學(xué)校變革是基于學(xué)校現(xiàn)狀與未來需要,針對學(xué)校內(nèi)部期望與外部刺激而進(jìn)行的使得“在場人”發(fā)生改變,從而帶來學(xué)校正向度提升的有意識的變化過程。學(xué)校變革發(fā)生機(jī)制就是探討學(xué)校變革得以發(fā)生的根本原因,或者說學(xué)校變革發(fā)生背后的運行規(guī)律。本文研究的基本問題是:學(xué)校變革發(fā)生要素是什么?這些要素之間相互關(guān)系是什么?學(xué)校變革發(fā)生的過程是怎樣的?學(xué)校變革發(fā)生的背后邏輯是怎樣的?通過學(xué)校變革發(fā)生邏輯的研究,試圖找出學(xué)校變革得以發(fā)生的根本原因,以便能夠用以解決實踐當(dāng)中的變革問題。 通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn),雖然對學(xué)校變革的研究成果很多也有很大的借鑒意義,但是對學(xué)校變革發(fā)生的根本原因的解釋的尚不深入。本文以建構(gòu)主義發(fā)生認(rèn)識論為理論基礎(chǔ),通過“過程-事件”分析方法對學(xué)校變革過程中發(fā)生的事件進(jìn)行分析,試圖從中找到學(xué)校變革發(fā)生過程中的穩(wěn)定的規(guī)律。 經(jīng)過調(diào)查研究和對相關(guān)問題的理論分析,本文認(rèn)為學(xué)校組織變革存在其本身的邏輯。學(xué)校變革的發(fā)生,歸根結(jié)底是學(xué)�！霸趫鋈恕痹谇楦小B(tài)度、價值觀念以及行為等方面發(fā)生的有意義的改變,從而促進(jìn)學(xué)校效能的提升。而“在場人”發(fā)生改變,是通過與環(huán)境之間的相互作用——適應(yīng)機(jī)制和選擇機(jī)制,以及“在場人”內(nèi)在構(gòu)建而達(dá)成的。同時學(xué)校變革的發(fā)生,從理論上來看,可以劃分為“問題解決式”、“追求卓越式”、“刺激反應(yīng)式”、“事先預(yù)判式”等四種變革發(fā)生類型。每一種發(fā)生類型代表了不同的學(xué)校變革發(fā)生過程,其中每種變革發(fā)生機(jī)制對主體、環(huán)境的要求各不相同,需要在實踐中具體情況具體解決。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)校變革 發(fā)生 發(fā)生機(jī)制
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G471
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• 英文摘要5-6
• 目錄6-7
• 前言7-25
• （一） 研究背景與問題確認(rèn)7-12
• （二） 相關(guān)研究綜述12-17
• （三） 概念分析與界定17-22
• （三） 研究思路與方法22-25
• 一、學(xué)校變革何以發(fā)生25-31
• （一） 學(xué)校變革的適應(yīng)機(jī)制26-28
• （二） 學(xué)校變革的選擇機(jī)制28-31
• 二、學(xué)校變革發(fā)生的要素31-40
• （一） 學(xué)校變革發(fā)生要素的多元性31-32
• （二） 學(xué)校變革發(fā)生要素的具體內(nèi)容32-40
• 三、學(xué)校變革發(fā)生的模式40-43
• （一） “內(nèi)部解決式”41
• （二） “追求卓越式”41
• （三） “事先預(yù)判式”41-42
• （四） “刺激反應(yīng)式”42-43
• 結(jié)論43-44
• 結(jié)語44-45
• 參考文獻(xiàn)45-48
• 后記48

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：學(xué)校變革的發(fā)生機(jī)制研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：435783