教育扶貧是我國(guó)在全面建成小康社會(huì)的新時(shí)代背景下阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。我國(guó)教育扶貧政策整體上經(jīng)歷了重點(diǎn)保障貧困群體受教育權(quán)利的普惠教育扶貧階段,大力提升貧困地區(qū)教育質(zhì)量的專項(xiàng)教育扶貧階段,全面促進(jìn)貧困個(gè)體內(nèi)生發(fā)展的精準(zhǔn)教育扶貧階段。根據(jù)多源流理論框架,對(duì)這三個(gè)階段中決策者所關(guān)注的教育扶貧實(shí)踐問(wèn)題(問(wèn)題源流)、領(lǐng)導(dǎo)人所秉持的教育扶貧價(jià)值理念(政治源流)和專家學(xué)者所形成的教育扶貧研究成果(政策源流)進(jìn)行分析,提出決策中應(yīng)努力增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí),不斷提升政治覺(jué)悟,多方吸納政策建言,促進(jìn)三種源流共推我國(guó)教育扶貧治理現(xiàn)代化。

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【文章目錄】：
一、多源流理論進(jìn)行教育扶貧政策變遷分析的適切性
二、我國(guó)教育扶貧政策的變遷歷程
    （一）普惠扶貧階段：重點(diǎn)保障貧困群體受教育權(quán)利的經(jīng)濟(jì)資助式教育扶貧
    （二）專項(xiàng)扶貧階段：大力提升貧困地區(qū)教育質(zhì)量的資源共享式教育扶貧
    （三）精準(zhǔn)扶貧階段：全面促進(jìn)貧困個(gè)體內(nèi)生發(fā)展的教育扶貧治理現(xiàn)代化
三、基于多源流理論對(duì)我國(guó)教育扶貧政策的變遷分析
    （一）問(wèn)題源流：決策者所關(guān)注的教育扶貧實(shí)踐問(wèn)題分析
    （二）政治源流：領(lǐng)導(dǎo)人所秉持的教育扶貧價(jià)值理念分析
    （三）政策源流：專家學(xué)者所形成的教育扶貧研究成果分析
    （四）“政策之窗”開(kāi)啟：三流匯合促成教育扶貧政策變遷
四、多源流理論視角下對(duì)我國(guó)教育扶貧政策決策的思考
    （一）應(yīng)努力增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，找準(zhǔn)教育扶貧政策變遷的關(guān)鍵
    （二）應(yīng)不斷提升政治覺(jué)悟，主導(dǎo)教育扶貧政策變遷的方向
    （三）應(yīng)多方吸納政策建言，形成教育扶貧政策變遷的合力



本文編號(hào)：4027336