教育與經(jīng)濟增長的關(guān)系是教育經(jīng)濟學(xué)研究的一個經(jīng)典問題,已有研究在教育如何作用于經(jīng)濟,教育對經(jīng)濟增長的貢獻到底如何測量上一直存在較大的爭議。中國作為一個后發(fā)追趕型的二元經(jīng)濟,四十多年的發(fā)展很難用西方經(jīng)濟學(xué)的某一理論解釋,探討教育與經(jīng)濟增長的關(guān)系需要建構(gòu)統(tǒng)一的理論框架�；谛鹿诺湓鲩L理論、新經(jīng)濟增長理論以及蔡昉、羅斯托的經(jīng)濟發(fā)展階段理論,尋找各種理論與方法的內(nèi)在邏輯及其存在的問題,結(jié)合中國改革開放四十多年發(fā)展的階段特征,分析教育對經(jīng)濟增長的作用機制并嘗試提出符合中國經(jīng)濟社會發(fā)展實際的教育對經(jīng)濟增長貢獻的測量框架。一方面通過分階段分產(chǎn)業(yè)分部門進行增長要素分析,基于作用機制分別測算教育提升生產(chǎn)過程勞動力質(zhì)量的貢獻,提升整個社會人力資本與知識水平的外部作用,提升技術(shù)創(chuàng)新的作用,提升技術(shù)吸收能力的作用以及在資本積累方面的貢獻。另一方面借鑒舒爾茨的投資收益法,在分產(chǎn)業(yè)分部門的教育投資收益法基礎(chǔ)上,通過加權(quán)的方式,計算各階段中國教育對經(jīng)濟增長的貢獻。另外,選擇的教育指標能否實質(zhì)性地捕捉到各個發(fā)展階段的教育特征也是測算貢獻的一個重要問題,人力資本指標的選擇應(yīng)該反映市場上不同時期對不同能力與技能的需求變化。

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【部分圖文】：

圖1丹尼森的因素分析法

舒爾茨關(guān)于教育對經(jīng)濟增長貢獻的研究得益于索洛經(jīng)濟增長理論與國民核算研究的發(fā)展,有增長核算之父美譽的丹尼森也對美國教育對于經(jīng)濟增長的貢獻做了深入的研究。他1962年出版了《美國經(jīng)濟增長因素和我們面臨的選擇》(Denison,1962),依據(jù)翔實的經(jīng)濟統(tǒng)計數(shù)據(jù)對美國1909—1929....

圖2農(nóng)民工受教育年限與市場需求

第三是按照蔡昉提出的四類產(chǎn)業(yè)進行增長要素分析。蔡昉(2017)在分析中國如何跨越中等收入陷阱時,對二三產(chǎn)業(yè)作了進一步的劃分,分為勞動密集型與資本密集型第二產(chǎn)業(yè),勞動密集型與技術(shù)密集型第三產(chǎn)業(yè),以此來區(qū)分不同產(chǎn)業(yè)對勞動力受教育程度的要求(圖2)。很明顯,上述四類產(chǎn)業(yè)的增長機制與對勞....

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