隨著“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015——2020）”和“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”的實(shí)施,鄉(xiāng)村教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力得到較大的提升。但是,當(dāng)前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)依然存在校本研修質(zhì)量不高,網(wǎng)絡(luò)研修與教學(xué)實(shí)踐相互脫離,對(duì)教師繼續(xù)教育缺乏持續(xù)的專業(yè)的支持等問題。為此,國家研究制定了《鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)指南》,推行并實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)與校本融合”研修項(xiàng)目,指導(dǎo)各地深化鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式改革,進(jìn)一步提升鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量。“網(wǎng)絡(luò)與校本融合”研修融合了校本研修和網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢,迎合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn),并憑借其開放性、便捷性和良好的交互性被廣泛應(yīng)用,成為提高教師教學(xué)能力的重要方式�；诖�,本論文試圖研究以下兩個(gè)問題:其一,“網(wǎng)絡(luò)與校本融合”研修在鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)施狀況如何,存在哪些問題,以及出現(xiàn)這些問題的原因是什么?其二,有哪些實(shí)踐途徑和策略可以改善鄉(xiāng)村教師“融合式研修”?本研究首先對(duì)國家政策和已有相關(guān)文獻(xiàn)的梳理,以此把握“網(wǎng)絡(luò)與校本融合”研修模式的演進(jìn)過程和發(fā)展愿景;其次,深入四川省涼山彝族自治州昭覺縣、四川省瀘州瀘縣、重慶市潼南區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行田野考察,了解各地鄉(xiāng)村教師實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)與校本融合”研修的情況。對(duì)項(xiàng)目學(xué)校及參研教... 

【文章頁數(shù)】：96 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
導(dǎo)論
    (一)問題的提出
    (二)已有研究基礎(chǔ)
    (三)研究思路與方法
一、“網(wǎng)絡(luò)與校本融合”研修模式的解讀
    (一)“網(wǎng)絡(luò)與校本融合”研修模式的提出
    (二)“網(wǎng)絡(luò)與校本融合”研修模式的理論基礎(chǔ)
    (三)“網(wǎng)絡(luò)與校本融合”研修模式的特點(diǎn)
二、“網(wǎng)絡(luò)與校本融合”研修的正向經(jīng)驗(yàn)
    (一)從“一體化”走向“個(gè)性化”
    (二)體現(xiàn)學(xué)校特色,貼近教學(xué)實(shí)際
    (三)專家引領(lǐng)研修,網(wǎng)絡(luò)互助研討
三、影響“網(wǎng)絡(luò)與校本融合”研修實(shí)效的原因分析
    (一)鄉(xiāng)村教師群體的特殊性被忽略
    (二)研修的技術(shù)要素與支持服務(wù)有待完善
四、鄉(xiāng)村教師“融合式研修”的改善策略
    (一)“融合式研修”的設(shè)計(jì)原則
    (二)“融合式研修”的實(shí)踐途徑
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]區(qū)域中小學(xué)教師混合式培訓(xùn)模式研究[J]. 曾海.  中國電化教育. 2017(12)
[2]對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師整合培訓(xùn)的若干問題探討——基于網(wǎng)絡(luò)支持下的校本研修質(zhì)量提升[J]. 汪文華,邱志飛.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2017(10)
[3]立體式校本研修:“專業(yè)共生型”教師文化建設(shè)之路[J]. 劉亞波.  上海教育科研. 2016(12)
[4]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師專業(yè)發(fā)展共同體的建構(gòu)模式和策略[J]. 覃幼蓮.  中國成人教育. 2016(17)
[5]互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下教師信息化培訓(xùn)新模式研究——基于APP平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)教師培訓(xùn)[J]. 薛瑞昌,王清.  安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào). 2016(03)
[6]鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)存在的問題分析及對(duì)策思考[J]. 張嫚嫚,魏春梅.  教師教育研究. 2016(05)
[7]基于MOOCs的混合式培訓(xùn)模式研究——高校新教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[J]. 任小媛,王志軍,王詩佳.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2016(08)
[8]海島地區(qū)校本研修及區(qū)域協(xié)作機(jī)制的實(shí)踐研究——以舟山市中小學(xué)為例[J]. 周建軍,蔣安定.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2016(08)
[9]主題式校本研修再探[J]. 易安定.  教學(xué)與管理. 2016(22)
[10]田野式研修:我與教師發(fā)展班的故事[J]. 劉永和.  上海教育科研. 2016(06)

博士論文
[1]農(nóng)村教師培訓(xùn)實(shí)效性評(píng)價(jià)體系研究[D]. 秦磊.東北師范大學(xué) 2012
[2]教育資源數(shù)字化的價(jià)值取向研究[D]. 羅江華.西南大學(xué) 2008
[3]面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展研究[D]. 顧小清.華東師范大學(xué) 2004

碩士論文
[1]教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合模式應(yīng)用研究[D]. 薛春.江西師范大學(xué) 2016
[2]教師混合式培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D]. 韓慧芬.浙江師范大學(xué) 2016
[3]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)研究[D]. 張妍芳.曲阜師范大學(xué) 2007
[4]混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于培訓(xùn)教育的研究[D]. 何錫江.華南師范大學(xué) 2005



本文編號(hào)：3699248