大數(shù)據(jù)時(shí)代,區(qū)域教研中有效應(yīng)用教育數(shù)據(jù)對(duì)于區(qū)域教育質(zhì)量提升具有重要意義。文章針對(duì)區(qū)域教研中開展教育數(shù)據(jù)應(yīng)用亟待解決的數(shù)據(jù)獲取難、幫助支持少、成果轉(zhuǎn)化弱三大問題,構(gòu)建了區(qū)域教研中教育數(shù)據(jù)應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新共同體,分析了共同體的內(nèi)涵以及共同體中的參與主體及其主要工作。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn),教育數(shù)據(jù)應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新共同體充分發(fā)揮了參與主體多元化的優(yōu)勢,為區(qū)域教研活動(dòng)構(gòu)建了信息技術(shù)支持下促進(jìn)互動(dòng)、協(xié)同、共享的虛實(shí)結(jié)合教研環(huán)境,形成了支持區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)開展教育數(shù)據(jù)應(yīng)用研修的有效模式,有效地提升了區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新評(píng)價(jià)水平與交互水平,實(shí)現(xiàn)了教育數(shù)據(jù)應(yīng)用過程中深層次的協(xié)同創(chuàng)新。 

【文章來源】：電化教育研究. 2020,41(10)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

區(qū)域教研中教育數(shù)據(jù)應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新共同體

筆者根據(jù)教研活動(dòng)目的、成員構(gòu)成特點(diǎn)、技術(shù)環(huán)境特點(diǎn)等，將教育數(shù)據(jù)應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新共同體界定為多元主體共同參與，以網(wǎng)絡(luò)空間為基礎(chǔ)，以促進(jìn)主要成員在區(qū)域教研中數(shù)據(jù)應(yīng)用成效為目標(biāo)而建構(gòu)的虛擬組織。（三）區(qū)域教研中教育數(shù)據(jù)應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新共同體的參與主體及主要工作

數(shù)據(jù)收集：教師在網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)上獲取所教班級(jí)上一學(xué)期期末質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果，選擇學(xué)科能力表現(xiàn)方面得分水平最低的一道題目作為質(zhì)量監(jiān)測題目，組內(nèi)成員分別負(fù)責(zé)研制一道針對(duì)性的題目。之后，從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、學(xué)科素養(yǎng)、能力導(dǎo)向、課程標(biāo)準(zhǔn)、問題設(shè)計(jì)、科學(xué)新穎和貼近日常生活等10個(gè)維度對(duì)自己和其他組員的命題展開量化評(píng)價(jià)，分值從1到10，得分越高說明該題與相關(guān)維度的關(guān)聯(lián)程度越高。該任務(wù)從對(duì)題目的評(píng)價(jià)入手，以考察教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科不同維度的具現(xiàn)表現(xiàn)形式的理解程度為手段，創(chuàng)新性地反映了教師在多元領(lǐng)域的能力水平。通過評(píng)價(jià)結(jié)果的組間平均值分析可以看出，各組在不同維度的評(píng)價(jià)結(jié)果差異較小，問題設(shè)計(jì)維度的組間平均值最高，為8.96分，而題目的科學(xué)新穎性維度的組間平均值只有8.54分，說明相較其他維度而言，教師在該維度有更大的提升空間。

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號(hào)：3262506