隨著終身教育思想的普及和學(xué)習(xí)型社會(huì)觀念的深入,我國(guó)越來(lái)越多的在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)如MOOC等如雨后春筍般不斷涌出。這些在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)雖然組織合理,資源豐富,技術(shù)日臻完善,但是仍然無(wú)法避免在線(xiàn)學(xué)習(xí)普遍的弊端——師生分離。由于無(wú)法直觀的對(duì)學(xué)習(xí)者的一系列學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察,使得良性干預(yù)與合理指導(dǎo)無(wú)法發(fā)揮作用,很多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)以半途而廢或失敗告終。教育的大數(shù)據(jù)特性為我們提供了解決問(wèn)題的思路。學(xué)習(xí)者每天在各種學(xué)習(xí)平臺(tái)上產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù),通過(guò)挖掘在線(xiàn)學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù),了解學(xué)習(xí)者的行為特征、學(xué)習(xí)模式繼而分析學(xué)習(xí)問(wèn)題,預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果是教育大數(shù)據(jù)時(shí)代縮短學(xué)習(xí)改良周期,提升在線(xiàn)學(xué)習(xí)效果的有效途徑。大量研究表明,MOOC學(xué)習(xí)者的在線(xiàn)學(xué)習(xí)行為是預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要變量,并且,隨著研究的深入,人們逐漸意識(shí)到在線(xiàn)學(xué)習(xí)行為受到諸多因素的影響,尤其是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理方面。因此,如果不能全面分析在線(xiàn)學(xué)習(xí)行為背后的影響因素,就無(wú)法真正對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為作出解釋,也無(wú)法為在線(xiàn)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)提供依據(jù)。雖然對(duì)該領(lǐng)域的研究粒度正不斷細(xì)化,但對(duì)于如何選取影響學(xué)習(xí)行為的因素,如何對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行劃分,如何有效建模學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為,如... 

【文章來(lái)源】：湖北大學(xué)湖北省

【文章頁(yè)數(shù)】：70 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖１－１研究思路流程圖??第四章：基于社會(huì)認(rèn)知理論的ＭＯＯＣ學(xué)習(xí)行為修正模型

圖２－１行為科學(xué)基本原理??

圖２－４在線(xiàn)學(xué)習(xí)行為的類(lèi)別??２．２．２在線(xiàn)學(xué)習(xí)行為模型??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于MOOC數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)者輟課預(yù)測(cè)研究[J]. 王雪宇,鄒剛,李驍.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(06)
[2]基于在線(xiàn)學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)成績(jī)預(yù)測(cè)及教學(xué)反思[J]. 吳青,羅儒國(guó).  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(06)
[3]大規(guī)模私有型在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)行為及其影響因素研究——以國(guó)家開(kāi)放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)為例[J]. 石磊,程罡,李超,魏順平.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2017(04)
[4]在線(xiàn)學(xué)習(xí)社交行為對(duì)學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)證研究[J]. 田陽(yáng),馮銳,韓慶年.  電化教育研究. 2017(03)
[5]在線(xiàn)學(xué)習(xí)行為對(duì)混合學(xué)習(xí)績(jī)效的影響研究[J]. 李小娟,梁中鋒,趙楠.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(02)
[6]基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析研究綜述[J]. 郭炯,鄭曉俊.  中國(guó)電化教育. 2017(01)
[7]基于學(xué)習(xí)投入理論的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型研究——以“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程為例[J]. 馬志強(qiáng),蘇珊,張彤彤.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(01)
[8]基于大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析的在線(xiàn)學(xué)習(xí)績(jī)效預(yù)警因素及干預(yù)對(duì)策的實(shí)證研究[J]. 趙慧瓊,姜強(qiáng),趙蔚,李勇帆,趙艷.  電化教育研究. 2017(01)
[9]基于UTAUT模型的MOOC學(xué)習(xí)行為因素分析[J]. 王錢(qián)永,毛海波.  電化教育研究. 2016(06)
[10]MOOCs學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的邏輯回歸分析[J]. 宗陽(yáng),孫洪濤,張亨國(guó),鄭勤華,陳麗.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2016(05)

博士論文
[1]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析及建模[D]. 彭文輝.華中師范大學(xué) 2012

碩士論文
[1]大數(shù)據(jù)環(huán)境下在線(xiàn)學(xué)習(xí)行為分析模型研究[D]. 李陽(yáng).哈爾濱理工大學(xué) 2017
[2]在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)中學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析[D]. 薛瑞璇.云南大學(xué) 2016
[3]基于因子分解機(jī)的社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系推薦研究[D]. 余秋宏.北京郵電大學(xué) 2013
[4]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析及評(píng)價(jià)[D]. 王麗娜.陜西師范大學(xué) 2009



本文編號(hào)：3239362