MOOC是由遠(yuǎn)程教育發(fā)展起來的一種在線課堂教學(xué)模式,基于MOOC的混合式教學(xué)改革成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。文章分析了"數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用"課程教學(xué)中存在的問題,構(gòu)建了一種基于MOOC的混合式教學(xué)改革思路,并在教學(xué)實(shí)踐中選擇不同專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了階段性實(shí)踐檢驗(yàn)。還探討了教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問題。教學(xué)實(shí)踐表明,混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充,對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的改善具有積極的促進(jìn)作用。 

【文章來源】：實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理. 2020,37(07)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【部分圖文】：

基于MOOC的混合教學(xué)模式

過程考核是對(duì)近期教學(xué)狀態(tài)及其教學(xué)效果的階段性測(cè)量，其作用是診斷、反饋近期教學(xué)行為是否有效并明確修正方向。診斷的科學(xué)性、反饋的時(shí)效性有助于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，懂得知識(shí)體系的形成是靠學(xué)習(xí)過程的日積月累和逐步內(nèi)化，而不是靠考前臨時(shí)抱佛腳和短期的突擊背誦。MOOC集成了Web2.0技術(shù)的交互性、開放性和個(gè)性化特點(diǎn)，具備客觀試題的自動(dòng)組題、批閱和記錄功能，使教師擺脫了批改工作的重復(fù)性勞動(dòng)。同時(shí)把對(duì)概念、原理等知識(shí)點(diǎn)的考核，以客觀試題形式融合到線上MOOC微視頻的“隨堂練習(xí)”欄目中。當(dāng)學(xué)生學(xué)完一段微視頻教學(xué)內(nèi)容后，MOOC系統(tǒng)自動(dòng)彈出“隨堂練習(xí)”，學(xué)生提交答案后才能繼續(xù)下一段的微視頻學(xué)習(xí)，系統(tǒng)將立即完成自動(dòng)批閱并反饋解題結(jié)果。而對(duì)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力的考核，則以主觀題形式體現(xiàn)為線下作業(yè)（綜合作業(yè)）及實(shí)踐報(bào)告和課程設(shè)計(jì)（可選），由教師線下人工批閱。線上線下相結(jié)合的過程考核機(jī)制，不僅兼顧了知識(shí)和能力兩方面內(nèi)容，而且對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也更為全面、科學(xué)，能夠完整、持續(xù)地評(píng)價(jià)和記錄整個(gè)教學(xué)過程。教師可根據(jù)反饋信息快速調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生可根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整自主學(xué)習(xí)進(jìn)程。多元化過程考核項(xiàng)目如圖2所示。3 基于MOOC的混合式教學(xué)實(shí)踐

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