隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,同伴評(píng)價(jià)這種評(píng)價(jià)方式以其高效性及良好的可信度逐漸在教學(xué)評(píng)估領(lǐng)域被采用并引起研究者的重視。大量實(shí)踐表明有效的同伴評(píng)價(jià)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)技能和反思性、批判性思維能力。然而在實(shí)際教學(xué)中,有指導(dǎo)性又能發(fā)人深思的高質(zhì)量評(píng)價(jià)并不常見。單純地通過改變?cè)u(píng)價(jià)環(huán)境或者增加干預(yù)措施來提高同伴評(píng)價(jià)的質(zhì)量也并不能取得令人滿意的效果。在眾多的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中,班杜拉的自我效能感理論有著非常重要的地位。大部分研究者都贊同這樣一條結(jié)論,即期望能夠影響個(gè)體的行為、方向、努力程度及堅(jiān)持性。同理,個(gè)體對(duì)自己學(xué)業(yè)上的期望會(huì)影響其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。而同伴評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng),其與學(xué)業(yè)自我效能感究竟有怎樣的聯(lián)系,目前還沒有研究對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的說明。本文以課余時(shí)間豐裕、電子設(shè)備齊全的大一學(xué)生作為被試,以易于展示與評(píng)價(jià)的多媒體作品開發(fā)課程為例進(jìn)行實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)、問卷、內(nèi)容分析等方法對(duì)比不同學(xué)業(yè)自我效能感學(xué)生在進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)時(shí)其評(píng)分、評(píng)語以及部分評(píng)價(jià)行為上的差異,探討評(píng)價(jià)者學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)同伴評(píng)價(jià)的影響作用,得出主要結(jié)論如下:（1）高學(xué)業(yè)自我效能感學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)其平均評(píng)論次數(shù)更... 

【文章來源】：南京師范大學(xué)江蘇省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：51 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖３．１研究思路??實(shí)踐研究部分圖中列出了主要步驟，詳細(xì)的也可大致分為三步，包括：??

４．１學(xué)業(yè)自我效能分析??４．?１．?１學(xué)業(yè)自我效能感的分布情況??根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問卷前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，所得結(jié)果如圖４．?１所示。??圖４．?１以直方圖的形式展示了不同學(xué)業(yè)自我效能感得分范圍的學(xué)生人數(shù)分布情??況，由圖可知學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感得分大致服從正態(tài)分布，其中平均數(shù)為??８４．２６３；標(biāo)準(zhǔn)差為９．?５５１。大部分學(xué)生的得分都集中在學(xué)業(yè)自我效能感平均數(shù)一??個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)，而由圖形分布狀況亦可清楚的看出學(xué)業(yè)自我效能感分?jǐn)?shù)極高與??極低的學(xué)生較少，只存在個(gè)別學(xué)業(yè)我效能感得分較高的離群值。而從平均分及??集中趨勢(shì)來看，學(xué)生整體的學(xué)業(yè)自我效能感其實(shí)處于一個(gè)良好的階段，學(xué)生的自??我效能感都普遍較高。??１２－??１０－??２＂?／?￣￣?ｆ＼ｌ?均值＝８５．０４８８??鯢：臓１??Ｑ＿ｔ?｜??Ｖ?＂?１??＇＇＊１＇＂??????Ｖ＂１?Ｉ?????Ｉ?＾ｒ＂１?Ｉ??６０．００?７０．００?８０．００?９０．００?１?００．００?１１０．００?１２０．００??學(xué)業(yè)囟我效能感得分??圖４．１學(xué)業(yè)自我效能感分布圖??１９??

Ｉ??１?２?３?４?５???失驗(yàn)給次??圖４．?２評(píng)論次數(shù)趨勢(shì)圖??另外，在后測(cè)問卷中，有關(guān)對(duì)待評(píng)論的態(tài)度的調(diào)查也證實(shí)了此項(xiàng)分析。如圖??４．?３所示，為同伴評(píng)價(jià)調(diào)查問卷中第五題“每次評(píng)價(jià)我都認(rèn)真完成，不應(yīng)付了事”??及第六題“每次評(píng)價(jià)我都盡快完成，不拖拉缺欠”的人均選項(xiàng)分柱狀圖。在第五??題中，高效能組同學(xué)人均得分為４．?２分，表示大部分同學(xué)對(duì)于第五題的問題都表??示比較符合或者非常符合，而中低效能感同學(xué)則表示為一般符合。這表示，高學(xué)??業(yè)自我效能感的同學(xué)，對(duì)待評(píng)論任務(wù)更加認(rèn)真負(fù)責(zé)。第六題主要調(diào)查同學(xué)們對(duì)待??評(píng)論任務(wù)的積極性，從圖中我們可以清楚的看出，高效能組學(xué)生人均選項(xiàng)分?jǐn)?shù)為??４．?４分，中效能組為３．?８９分，低效能組為３．?６分，由平均數(shù)我們不難發(fā)現(xiàn)，隨??著學(xué)業(yè)自我效能感的降低，學(xué)生的評(píng)論積極性也在下降，更趨向于拖拉缺欠。??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]同伴評(píng)價(jià)的可信度與特點(diǎn)分析[J]. 李梅,劉英群,周潛.  電化教育研究. 2016(09)
[2]基于同伴互評(píng)的專業(yè)英語寫作評(píng)價(jià)研究[J]. 王靖,馬志強(qiáng),許曉群,龍琴琴.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2016(05)
[3]在線同伴評(píng)價(jià)的影響因素及其促進(jìn)策略研究[J]. 馬玉慧,趙樂,劉晴.  電化教育研究. 2016(03)
[4]網(wǎng)絡(luò)同伴互評(píng)中反饋評(píng)語的類型與效果分析[J]. 馬志強(qiáng),王靖,許曉群,龍琴琴.  電化教育研究. 2016(01)
[5]MOOC中基于二分圖推薦的同伴互評(píng)系統(tǒng)優(yōu)化[J]. 何升,鄧偉林,肖體斌.  計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究. 2016(05)
[6]與英語寫作相關(guān)的同伴互評(píng)書面反饋研究[J]. 王曉麗.  北京城市學(xué)院學(xué)報(bào). 2015(03)
[7]英文寫作元認(rèn)知與同伴互評(píng)書面評(píng)語的關(guān)聯(lián)性研究[J]. 董家麗,曲衛(wèi)國(guó).  外語教學(xué)理論與實(shí)踐. 2015(02)
[8]e-Learning環(huán)境中大學(xué)生自我效能感與深度學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究[J]. 張琪.  電化教育研究. 2015(04)
[9]MOOC背景下基于推薦機(jī)制的提高同伴互評(píng)效果的研究[J]. 許云紅,王如.  現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2014(05)
[10]名著閱讀與同伴互評(píng)[J]. 陳茂慶,李宏鴻,高惠蓉.  外語教學(xué)理論與實(shí)踐. 2013(01)

博士論文
[1]學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制與應(yīng)用[D]. 邊玉芳.華東師范大學(xué) 2003

碩士論文
[1]自我正面評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生英語寫作自我效能及寫作成績(jī)的影響[D]. 馮文.山東師范大學(xué) 2015
[2]初中英語寫作同伴互評(píng)的應(yīng)用研究[D]. 陳偉.上海師范大學(xué) 2014



本文編號(hào)：3229385