混合教學(xué)作為新型教學(xué)方式,已經(jīng)得到了普遍的推廣和運(yùn)用。通過(guò)對(duì)混合教學(xué)的應(yīng)用研究,將雨課堂智慧教學(xué)工具融入混合教學(xué)模式中,創(chuàng)建雨課堂下的混合教學(xué)應(yīng)用模式。同時(shí)依托"數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)"課程開(kāi)展了基于雨課堂的混合教學(xué)模式的研究和實(shí)踐,并通過(guò)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和分組討論等方式,對(duì)使用雨課堂進(jìn)行混合教學(xué)的效果進(jìn)行驗(yàn)證,取得了一定的應(yīng)用成效。 

【文章來(lái)源】：實(shí)驗(yàn)室研究與探索. 2020,39(05)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【部分圖文】：

雨課堂的功能

整個(gè)混合教學(xué)模式從前端分析出發(fā)，分析了學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。再?gòu)恼n堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，采用雨課堂和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上以混合式學(xué)習(xí)模式的特性出發(fā)，從課前、課中、課后3個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)及線(xiàn)上線(xiàn)下的各種教學(xué)資源，形成全面覆蓋的雨課堂混合教學(xué)過(guò)程[11]。最后通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋，通過(guò)參加雨課堂學(xué)習(xí)學(xué)生的參與度、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)狀態(tài)、課堂檢測(cè)成績(jī)、課后作業(yè)完成情況等對(duì)雨課堂的教學(xué)進(jìn)行更新與完善。其中前端分析包括(1)參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生分析，主要從學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、理解和掌握程度等幾方面進(jìn)行分析。包括學(xué)生基本情況、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解和掌握程度、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿及學(xué)習(xí)習(xí)慣等。(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)過(guò)程所能達(dá)到的狀態(tài)和結(jié)果。知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀3個(gè)要素構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)是明確的教學(xué)目標(biāo)，它決定著教學(xué)的總體方向，它既是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源選擇的主要依據(jù)。也是教學(xué)評(píng)估的重要依據(jù)，同時(shí)也是考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)計(jì)劃有效性的重要指標(biāo)。(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，它是通過(guò)分析知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系與內(nèi)在聯(lián)系，得出內(nèi)容的層次和結(jié)構(gòu)的過(guò)程，并以此為依據(jù)，在教學(xué)過(guò)程中采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)步驟展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析特別要注意知識(shí)點(diǎn)之間的層次和結(jié)構(gòu)關(guān)系。課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)從課前、課堂和課后3個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)提供的各種網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成良性的互補(bǔ)[12]。學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)和信息反饋，貫穿整個(gè)混合教學(xué)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)和實(shí)時(shí)反饋。4 雨課堂混合教學(xué)模式的應(yīng)用案例

(1)課前自主學(xué)習(xí)階段。教師首先創(chuàng)建數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)課程雨課堂班級(jí)，將學(xué)習(xí)資源(線(xiàn)性規(guī)劃教學(xué)課件、預(yù)習(xí)題目、教學(xué)視頻)進(jìn)行發(fā)布和推送，并開(kāi)設(shè)問(wèn)題討論模塊，學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題可在雨課堂討論區(qū)進(jìn)行留言和咨詢(xún)。自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師就推送的內(nèi)容發(fā)起投票，圖3所示為課前自主學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)。這些信息都會(huì)及時(shí)反饋到教師端，為教師進(jìn)行課堂授課提供必要的數(shù)據(jù)分析。(2)課堂協(xié)同學(xué)習(xí)階段。通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)階段，教師從參加反饋的自主學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)表中可以發(fā)現(xiàn)投資風(fēng)險(xiǎn)分析為本章節(jié)的難點(diǎn)，有不少同學(xué)對(duì)這部分的內(nèi)容沒(méi)有掌握，需要進(jìn)行重點(diǎn)講解。在課堂教學(xué)中，教師將此部分內(nèi)容單獨(dú)拿出來(lái)進(jìn)行詳細(xì)分析和講解，并通過(guò)課堂討論等形式，與學(xué)生進(jìn)行深入交流與討論。同時(shí)通過(guò)雨課堂進(jìn)行學(xué)生上課簽到，完成課堂考勤管理。最后通過(guò)雨課堂發(fā)送課堂測(cè)試進(jìn)行隨堂測(cè)試(見(jiàn)圖4)，以檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，學(xué)生提交課堂測(cè)試后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)分，并對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。課堂測(cè)試結(jié)果如表1所示，大部分同學(xué)通過(guò)課下自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)基本上掌握了投資風(fēng)險(xiǎn)分析這一難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)。教師還可以根據(jù)雨課堂統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有目的地將優(yōu)秀學(xué)生和“預(yù)警”學(xué)生進(jìn)行組合，為下一步學(xué)習(xí)建立良好的協(xié)作關(guān)系[14]。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)課程中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的混合式應(yīng)用[J]. 宋娟.  長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào). 2018(12)
[2]混合學(xué)習(xí)中基于雨課堂的深度學(xué)習(xí)探究——以“多媒體創(chuàng)作基礎(chǔ)及應(yīng)用”課程為例[J]. 李妍,朱永海,丁智.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(11)
[3]基于雨課堂的高校智慧教學(xué)五步法探究——以“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”課程為例[J]. 于洪濤.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(09)
[4]基于慕課和雨課堂的高校思政課混合式教學(xué)——以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”慕課為例[J]. 韓淼.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(07)
[5]基于雨課堂的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》混合式教學(xué)研究[J]. 呂春麗.  電腦知識(shí)與技術(shù). 2018(12)
[6]論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的雨課堂與高校教學(xué)改革[J]. 張國(guó)培.  中國(guó)成人教育. 2017(19)
[7]以智慧教育引領(lǐng)教學(xué)信息化創(chuàng)新發(fā)展[J]. 田楠.  黑龍江科技信息. 2016(32)
[8]學(xué)習(xí)分析:助推大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師在線(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J]. 張進(jìn)良,何高大.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2014(01)

碩士論文
[1]基于雨課堂的混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D]. 劉蕾.遼寧師范大學(xué) 2018
[2]面向高校傳統(tǒng)文化移動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)服務(wù)策略研究[D]. 鄧烈君.江南大學(xué) 2017
[3]基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 朱本斌.蘇州大學(xué) 2016
[4]基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學(xué)模式研究[D]. 裴立妍.西北大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3131414