信息技術(shù)在推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化和促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展方面發(fā)揮著越來越重要的作用,當(dāng)前我國教育信息化逐漸從“起步階段”推進(jìn)到“應(yīng)用階段”,信息技術(shù)的應(yīng)用越來越受到重視。數(shù)學(xué)教育是我國基礎(chǔ)教育課程體系中的重要部分,信息技術(shù)在中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能夠提高中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效率。然而,在信息技術(shù)應(yīng)用于中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中,農(nóng)村和城鎮(zhèn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面還存在發(fā)展不均衡問題,提高農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平迫在眉睫。以評估促發(fā)展是目前普遍的一種做法,通過對農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的評估,對促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平提升有積極作用。本研究選取信息技術(shù)應(yīng)用過程角度,首先以農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教師為主要研究對象,構(gòu)建了中小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平評估指標(biāo)體系;然后對農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平進(jìn)行實(shí)證分析,探尋農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用過程中存在的問題;最后針對問題,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)原因與理論思考,提出具體的優(yōu)化建議。具體研究成果主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:一是構(gòu)建了一套中小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平評估指標(biāo)體系。本研究選取應(yīng)用過程角度,采用文獻(xiàn)研究... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：88 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

中小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平評估體系構(gòu)建過程

圖５－１教學(xué)信息化、教研信息化和應(yīng)用效果評價(jià)值??在教研信息化應(yīng)用方面，農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教研資源應(yīng)用和信息化具應(yīng)用水平都處于一般水平上，信息化教研工具的應(yīng)用水平略高于信息化教的應(yīng)用水平。在信息化教研工具的使用上，農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在各類信息工具的使用頻率上呈現(xiàn)比較均衡的狀態(tài)，教師對教研工具的使用都較少；農(nóng)學(xué)數(shù)學(xué)教師在教研資源的使用也較少。這與己有的文獻(xiàn)研究結(jié)果一致，馮姍０１７）在其研究中指出，由于農(nóng)村中小學(xué)校對支持教師網(wǎng)絡(luò)教研的網(wǎng)絡(luò)平臺的管理不夠，．農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教師僅僅選擇應(yīng)付學(xué)校分配的教研任務(wù)，而并不利用信息技術(shù)進(jìn)行教研［１３］。因此，要提高農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教研工具和教的應(yīng)用水平，可能需加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對網(wǎng)絡(luò)教研平臺的建設(shè)。??在信息技術(shù)應(yīng)用評價(jià)方面，農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用評價(jià)情況較術(shù)應(yīng)用滿意度好，信息技術(shù)應(yīng)用評價(jià)處于較好水平階段，信息技術(shù)應(yīng)用滿意一般水平階段。在信息技術(shù)應(yīng)用滿意度方面，有一半以上的農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)為信息技術(shù)對于教學(xué)活動(dòng)的幫助程度不理想。由于農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息用滿意度的感知源于其自身的實(shí)際應(yīng)用體驗(yàn)，信息技術(shù)應(yīng)用滿意度和信息技

根據(jù)５．５．１的差異檢驗(yàn)結(jié)果，農(nóng)村和城鎮(zhèn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的差??異主要體現(xiàn)在教學(xué)信息化（ＦＩ）和教研信息化（Ｆ２）差異兩方面，因此，本研宄接??下來量化教學(xué)信息化（Ｆ１）和教研信息化（Ｆ２）兩方面的差異，結(jié)果如圖５－２所示。??１００?０．１２０???〇．?１?？〇?ｎ?１?ｎｎ??８〇?０．?０９１?°－?００??６０?５３．６９?〇〇８０??４０．４７?４４?５４?４８?３１?〇．〇６０??４０?關(guān)＇：??０．０４０??２〇?隱，。．。２。??０?卜：乂４?〇．?０００??教學(xué)信息化（Ｆ１）?教研信息化（Ｆ２）??農(nóng)村城鎮(zhèn)差異值??圖５－２農(nóng)村和城鎮(zhèn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平差異對比??由圖５－２可知，農(nóng)村與城鎮(zhèn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)信息化（Ｆ１）方面的差異值??較教研信息化（Ｆ２）方面的差異值的小，這說明教研信息化（Ｆ２）差異對農(nóng)村與城??鎮(zhèn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平差異影響較大。??根據(jù)５．５．１的差異檢驗(yàn)結(jié)果，本研宄繼續(xù)對教學(xué)信息化（Ｆ１）和教研信息化（Ｆ２）??下的課內(nèi)教學(xué)信息化應(yīng)用（Ｓ２）、信息化教研資源（Ｓ３）和信息化教研工具（Ｓ４）??三個(gè)有差異的指標(biāo)進(jìn)行量化研究。??由圖５－３可知，由于在教學(xué)信息化（Ｆ１）方面的二級指標(biāo)中，只有課內(nèi)教學(xué)信??息化應(yīng)用（Ｓ２）?—個(gè)指標(biāo)有差異，因此，在此不再贅述。在教研信息化（Ｆ２）方面，??信息化教研資源（Ｓ３）方面的差異值較信息化教研工具（Ｓ４）方面的差異值小，這??說明信息化教?

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號：3130335