從目前的教育法律實踐來看,區(qū)分教師懲戒與體罰或變相體罰行為的法律困難性主要體現(xiàn)在概念上的模糊性、實踐上的復雜性以及制度上的缺失性。因此,區(qū)分教師懲戒與體罰不能僅僅依靠概念界定等法學方法,還必須有一套可操作的、實踐性強的法律方法,具體來說就是從強調(diào)后果性到強調(diào)動機性、從實體性正義到程序性正義、從禁止性規(guī)范到授權(quán)性規(guī)范。從司法審查角度來說,對教師懲戒行為的正當性審查應當主要側(cè)重于對其目的上是否具有教育性、實體上是否遵循比例原則以及程序上是否規(guī)范等方面。 

【文章來源】：當代教育與文化. 2020,12(06)北大核心

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、區(qū)分教師懲戒與體罰的法律困難性
    （一）概念上的模糊性
    （二）實踐上的復雜性
    （三）制度上的缺失性
二、法律區(qū)分教師懲戒與體罰的思路
    （一）從強調(diào)后果性到強調(diào)動機性
    （二）從實體性正義到程序性正義
    （三）從禁止性規(guī)范到授權(quán)性規(guī)范
三、區(qū)分教師懲戒與體罰的法律界限
    （一）目的上是否具有教育性
    （二）實體上是否具有比例性
    （三）程序上是否具有規(guī)范性


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]香港懲戒教育:內(nèi)容、機制與啟示[J]. 胡雅婷,馬早明.  中國德育. 2016(18)
[4]論行政權(quán)的兩種形態(tài)及其法理意蘊——以授權(quán)性規(guī)范的表達方式為視角[J]. 喻中.  社會科學. 2005(08)



本文編號：3124516