“對(duì)于大規(guī)模的MOOC學(xué)習(xí)者而言,如何促進(jìn)社會(huì)性互動(dòng)尤其是生生之間的互動(dòng)顯得更為重要（鄭燕林,2015）。”為得到全面的MOOC論壇互動(dòng)引導(dǎo)方法,本研究從三個(gè)方面進(jìn)行探討。第一,通過文獻(xiàn)分析法分析MOOC論壇對(duì)于教師和學(xué)習(xí)者的功用,得到引導(dǎo)方法的同時(shí)也為接下來的研究提供理論支持,得到的方法分別有:提高學(xué)習(xí)者的社會(huì)臨場(chǎng)感;幫助學(xué)習(xí)者間良好人際關(guān)系的建立;增強(qiáng)論壇中的榜樣作用和觀察學(xué)習(xí);幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我調(diào)節(jié);教師做好論壇角色扮演和評(píng)價(jià)反思。第二,使用文本分析法分析Coursera中學(xué)習(xí)者對(duì)于課程的評(píng)價(jià),這階段研究的目的除了探究引導(dǎo)方法,所得到的結(jié)論之一——教師的論壇影響力高,為接下來的研究提供方向。從學(xué)習(xí)者對(duì)論壇的態(tài)度的角度分析得到:學(xué)習(xí)者認(rèn)為論壇的主要任務(wù)是答疑;助教的地位不容忽視;教師在論壇中擁有很高的影響力;教師參與的缺乏會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生消極情緒。由此得到的引導(dǎo)方法有:教師聯(lián)合助教積極參與論壇討論教師應(yīng)注意自身強(qiáng)大影響力并妥善運(yùn)用;助教應(yīng)輔助教師管理論壇并做好帶頭人的角色;提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的參與度;活躍論壇答疑氛圍。第三,使用數(shù)據(jù)分析法分析教師是否回帖、回帖時(shí)間間隔、回帖比例對(duì)學(xué)習(xí)者瀏... 

【文章來源】：東北師范大學(xué)吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：61 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究過程

章 基于學(xué)習(xí)者論壇需求的教師引導(dǎo)方法文本分析的方法分析學(xué)習(xí)者對(duì)于論壇的需求，從學(xué)習(xí)者的的情感、所認(rèn)為的主要用途、關(guān)注點(diǎn)、對(duì)教學(xué)人員的態(tài)度究目標(biāo)和數(shù)據(jù)來源研究的是 MOOC 學(xué)習(xí)者對(duì)于論壇的需求，選取的數(shù)據(jù)來源課程的評(píng)審（如圖 2）。一共收集了涵蓋平臺(tái)上十種類別算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、生命科學(xué)、數(shù)學(xué)和邏輯、個(gè)人發(fā)展學(xué)和語言科學(xué)）的 38 門英語授課課程中的約 7600 條評(píng)審

以探究學(xué)習(xí)者對(duì)論壇的關(guān)注點(diǎn)；而為了進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)者對(duì)論壇也為了使分析更方便和準(zhǔn)確，先為每一條 df 添加關(guān)鍵詞和情感態(tài)度詞語，OST 軟件進(jìn)行分詞后，導(dǎo)入 AntConc 中進(jìn)行詞頻分析出學(xué)習(xí)者的整體情感傾通過 Collocates 工具分析出正負(fù)面情感背后的產(chǎn)生原因。3.3 分析結(jié)果3.3.1 總體詞頻先通過 AntConc 的 word list 工具獲得 df 的單詞列表及詞頻統(tǒng)計(jì)（如圖 3）過人工篩選出與有意義單詞后，得到如表 1 的 df 總體詞頻。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3091013