發(fā)布時(shí)間：2021-02-02 20:02

　　鄉(xiāng)村教師之于鄉(xiāng)村的意義,不止于鄉(xiāng)村教育,而是關(guān)乎鄉(xiāng)村社會、經(jīng)濟(jì)與文化的全面進(jìn)步。在不同歷史時(shí)期,鄉(xiāng)村教師起到了啟發(fā)民智、化民成俗、傳承文化、協(xié)管鄉(xiāng)村治理、參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等諸多作用。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及西方價(jià)值觀念的滲入,鄉(xiāng)村文化中原有的倫理價(jià)值判斷被當(dāng)下功利主義價(jià)值觀所掩蓋,鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村社會中的地位下降,鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用范圍出現(xiàn)"收縮性"改變。鄉(xiāng)村振興背景下,做好鄉(xiāng)村青少年培養(yǎng)工作,振興鄉(xiāng)村文化,實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和鄉(xiāng)村社會需求的契合,是新時(shí)代賦予鄉(xiāng)村教師的歷史使命。然而對中西部地區(qū)國家級連片貧困區(qū)300多名鄉(xiāng)村教師的調(diào)查顯示:當(dāng)前鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用的發(fā)揮并不理想,面臨場域窄化、作用維度失衡、內(nèi)容泛化、認(rèn)知偏差、阻抑因素多等困境。雖然鄉(xiāng)村教師有較高的助力鄉(xiāng)村振興的意愿,但鄉(xiāng)村教育資源缺乏、鄉(xiāng)村社會公共服務(wù)設(shè)施不全等不利因素制約了鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用的發(fā)揮。教師助力鄉(xiāng)村振興的實(shí)現(xiàn)需要外界條件支持和鄉(xiāng)村教師自身發(fā)力。為此,需要全社會形成大教育觀共識、落實(shí)鄉(xiāng)村教師政策、重定鄉(xiāng)村學(xué)校功能、建立鄉(xiāng)村共同體,為鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用發(fā)揮提供保障。鄉(xiāng)村教師也要自身增能,多維度積極參與到鄉(xiāng)村振興中。 

【文章來源】：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2020,32(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：12 頁

【部分圖文】：

以“鄉(xiāng)村教師”為節(jié)點(diǎn)的知識圖譜

利用李克特5點(diǎn)量表測得鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用的總體水平為3.8061，效果不太理想。具體而言，鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村學(xué)生成長和鄉(xiāng)村社群關(guān)系的作用較好，對鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用較差。按照所起作用大小從高到低依次是鄉(xiāng)村學(xué)生成長、鄉(xiāng)村社群關(guān)系、鄉(xiāng)村文化建設(shè)、鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展、鄉(xiāng)村社區(qū)治理、鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展（見圖2）。(2）鄉(xiāng)村教師職業(yè)作用發(fā)揮的群體差異性分析

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：鄉(xiāng)村男教師在鄉(xiāng)村文化建設(shè)、鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展、鄉(xiāng)村社區(qū)治理、鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面發(fā)揮的作用顯著高于女教師；不同民族教師的職業(yè)作用發(fā)揮程度存在顯著差異，在鄉(xiāng)村文化建設(shè)、鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展、鄉(xiāng)村社區(qū)治理、鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展上少數(shù)民族教師職業(yè)作用發(fā)揮程度略高；從工資水平來看，大體上呈現(xiàn)工資水平越高，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)作用發(fā)揮越充分的情況，如圖3、圖4、圖5所示。圖4 不同民族鄉(xiāng)村教師的職業(yè)作用差異

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教學(xué)卓越:卓越鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的路徑選擇[J]. 時(shí)偉.  江蘇高教. 2020(04)
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[3]鄉(xiāng)村文化秩序重建中鄉(xiāng)村教師的使命[J]. 易紅郡,張燕.  教育文化論壇. 2020(01)
[4]“四位一體”鄉(xiāng)村文化振興的路徑建構(gòu)[J]. 李明,陳其勝,張軍.  湖南社會科學(xué). 2019(06)
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[6]精準(zhǔn)扶貧視域下鄉(xiāng)村教師社會角色探析[J]. 李文聰.  文化學(xué)刊. 2019(08)
[7]走向“新鄉(xiāng)賢”:鄉(xiāng)村教師公共身份的困境突破與角色重塑[J]. 閆闖.  教育科學(xué). 2019(04)
[8]鄉(xiāng)村振興中鄉(xiāng)村教師助力鄉(xiāng)村文化傳承路徑探析[J]. 顧玉軍.  教育理論與實(shí)踐. 2019(13)
[9]“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略背景下農(nóng)村人力資本與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系研究[J]. 國光虎,李濱.  安徽農(nóng)業(yè)科學(xué). 2019(03)
[10]失落與紓解:論鄉(xiāng)村教師的公共精神[J]. 馮璇坤,劉春雷.  教育理論與實(shí)踐. 2019(04)

碩士論文
[1]鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村中學(xué)生鄉(xiāng)村情懷培育研究[D]. 陳柱樺.廣州大學(xué) 2019



本文編號：3015292