【摘要】：基于教學服務支撐平臺的在線教學模式中,教師無法對學習者的學習狀態(tài)進行實時評估與干預,因此對學習者的自主學習能力要求較高。在缺乏教師實時監(jiān)管的情況下,如何降低因學習者缺乏自我控制能力而導致學習效率低下,甚至課程考核不合格的風險,已經成為教育界關注的熱點。通過對已有的在線教學服務模式進行研究,發(fā)現(xiàn)絕大部分在線教學服務模式都是線性的、單向的,一般流程為:數(shù)據(jù)來源(教學服務支撐平臺)→數(shù)據(jù)驅動(數(shù)據(jù)分析)→任課教師。線性教學服務模式只能完成對學習者學習效果的終結性評價,不能達到任課教師與學習者實時調整教學狀態(tài)的目的。針對以上問題,本文提出一種數(shù)據(jù)驅動的反饋式教學服務模型。該模型具有以下特點:1)服務模式是封閉的、循環(huán)迭代的;2)平臺用戶作為數(shù)據(jù)產生者也是數(shù)據(jù)受益者,數(shù)據(jù)產生的過程是循環(huán)的、動態(tài)的;3)平臺會結合風險閾值對學習者學習狀態(tài)進行評估,并進行自主預警反饋。本文的工作主要包括以下幾個部分:首先,闡述了基于教學服務支撐平臺的在線教學模式下,反饋式教學服務模型研究的意義。其次,提出了反饋式教學服務模型,并從數(shù)據(jù)來源、數(shù)據(jù)處理與分析、結果展示與反饋三個維度對模型進行構建。再者,教學服務支撐平臺存儲的學習行為數(shù)據(jù)是多維度的,不同類型的數(shù)據(jù)存儲的數(shù)據(jù)屬性不同、考核標準不同、研究方法不同。本文重點選取課程資源學習時長、課程作業(yè)提交時間分布、課程論壇活躍度、平臺登錄密碼四個維度對反饋式教學服務中的關鍵技術進行研究。最后,以云課堂為例,闡述數(shù)據(jù)驅動的反饋式教學服務模型在教學支撐平臺中的具體應用。通過對該模型應用前與應用后的效果進行對比分析,發(fā)現(xiàn)該模型能夠有效提高課程資源利用率、降低作業(yè)提交失敗的風險、增加課程論壇的活躍度等,在一定程度上達到優(yōu)化教師教學以及學習者學習的目的。
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G434
【圖文】：

圖２．１反饋式教學服務模型逡逑由圖２．１可以看出，反饋式教學服務模型共有四個核心部分，分別為用戶登逡逑錄、數(shù)據(jù)產生、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)反饋

用戶在使用平臺過程中產生的數(shù)據(jù)將自動存儲在系統(tǒng)后臺數(shù)據(jù)庫，包括論壇逡逑瀏覽、論壇發(fā)帖、論壇回帖、課程作業(yè)等多個維度的數(shù)據(jù)［４３４６１。教學服務支撐平逡逑臺的數(shù)據(jù)存儲模型如圖２．３所示。逡逑１０逡逑

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3 吳佳;王

本文編號：2717409