【摘要】：基于教學(xué)服務(wù)支撐平臺(tái)的在線教學(xué)模式中,教師無法對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)評估與干預(yù),因此對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力要求較高。在缺乏教師實(shí)時(shí)監(jiān)管的情況下,如何降低因?qū)W習(xí)者缺乏自我控制能力而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下,甚至課程考核不合格的風(fēng)險(xiǎn),已經(jīng)成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。通過對已有的在線教學(xué)服務(wù)模式進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)絕大部分在線教學(xué)服務(wù)模式都是線性的、單向的,一般流程為:數(shù)據(jù)來源(教學(xué)服務(wù)支撐平臺(tái))→數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)(數(shù)據(jù)分析)→任課教師。線性教學(xué)服務(wù)模式只能完成對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評價(jià),不能達(dá)到任課教師與學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)的目的。針對以上問題,本文提出一種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的反饋式教學(xué)服務(wù)模型。該模型具有以下特點(diǎn):1)服務(wù)模式是封閉的、循環(huán)迭代的;2)平臺(tái)用戶作為數(shù)據(jù)產(chǎn)生者也是數(shù)據(jù)受益者,數(shù)據(jù)產(chǎn)生的過程是循環(huán)的、動(dòng)態(tài)的;3)平臺(tái)會(huì)結(jié)合風(fēng)險(xiǎn)閾值對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評估,并進(jìn)行自主預(yù)警反饋。本文的工作主要包括以下幾個(gè)部分:首先,闡述了基于教學(xué)服務(wù)支撐平臺(tái)的在線教學(xué)模式下,反饋式教學(xué)服務(wù)模型研究的意義。其次,提出了反饋式教學(xué)服務(wù)模型,并從數(shù)據(jù)來源、數(shù)據(jù)處理與分析、結(jié)果展示與反饋三個(gè)維度對模型進(jìn)行構(gòu)建。再者,教學(xué)服務(wù)支撐平臺(tái)存儲(chǔ)的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)是多維度的,不同類型的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)屬性不同、考核標(biāo)準(zhǔn)不同、研究方法不同。本文重點(diǎn)選取課程資源學(xué)習(xí)時(shí)長、課程作業(yè)提交時(shí)間分布、課程論壇活躍度、平臺(tái)登錄密碼四個(gè)維度對反饋式教學(xué)服務(wù)中的關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行研究。最后,以云課堂為例,闡述數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的反饋式教學(xué)服務(wù)模型在教學(xué)支撐平臺(tái)中的具體應(yīng)用。通過對該模型應(yīng)用前與應(yīng)用后的效果進(jìn)行對比分析,發(fā)現(xiàn)該模型能夠有效提高課程資源利用率、降低作業(yè)提交失敗的風(fēng)險(xiǎn)、增加課程論壇的活躍度等,在一定程度上達(dá)到優(yōu)化教師教學(xué)以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G434
【圖文】：

圖２．１反饋式教學(xué)服務(wù)模型逡逑由圖２．１可以看出，反饋式教學(xué)服務(wù)模型共有四個(gè)核心部分，分別為用戶登逡逑錄、數(shù)據(jù)產(chǎn)生、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)反饋

用戶在使用平臺(tái)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)將自動(dòng)存儲(chǔ)在系統(tǒng)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫，包括論壇逡逑瀏覽、論壇發(fā)帖、論壇回帖、課程作業(yè)等多個(gè)維度的數(shù)據(jù)［４３４６１。教學(xué)服務(wù)支撐平逡逑臺(tái)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)模型如圖２．３所示。逡逑１０逡逑

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本文編號：2717409