【摘要】：人們對教師教育的質(zhì)疑誘發(fā)了研究焦慮。由于"質(zhì)疑"從根本上指向"教師教育的存在",其導(dǎo)致的研究焦慮可稱作"存在焦慮"。在研究活動(dòng)中,存在焦慮迭次呈現(xiàn)出三種形式,即"實(shí)體性存在焦慮"、"意義性存在焦慮"以及"本體性存在焦慮"。研究者為排遣各種存在焦慮而展開的理論辯護(hù)與實(shí)踐探索便構(gòu)成教師教育改革研究三十年歷程的主流。
[Abstract]:......
【作者單位】： 四川師范大學(xué)教師教育學(xué)院;四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;
【基金】：四川省重點(diǎn)人文研究基地——四川省教師教育研究中心項(xiàng)目“教育知識轉(zhuǎn)型與教師教育變革”(TER2009-010)的階段性成果
【分類號】：G525.1

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2471196