【摘要】：20世紀(jì)60年代以來,關(guān)于知識、學(xué)習(xí)和研究的觀念,歷經(jīng)了從客觀知識到個(gè)人實(shí)踐知識、從終身學(xué)習(xí)到自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)、從被研究者到研究者的一系列變遷。當(dāng)這些基礎(chǔ)觀念傳播到我國教育界,我國教師的專業(yè)發(fā)展問題也受到了極大的影響,在輿論和實(shí)踐層面上都十分重視教師自身的角色轉(zhuǎn)型,普遍期待和促進(jìn)教師逐漸由知識記憶者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R生成者、由被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者、由研究客體轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯恐黧w。
[Abstract]:Since the 1960s, the concept of knowledge, learning and research has undergone a series of changes from objective knowledge to personal practical knowledge, from lifelong learning to self-directed learning, from researchers to researchers. When these basic ideas are spread to the educational circles of our country, the professional development of teachers in our country is also greatly influenced. In both public opinion and practice, we attach great importance to the transformation of teachers' own roles. Teachers are expected and promoted to change gradually from knowledge memory to knowledge generator, from passive learners to autonomous learners, from research objects to research subjects.
【作者單位】： 臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院;華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)編輯部;
【基金】：教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃課題(09YJA880136) 浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題(SCG500)“高職院校教師自我導(dǎo)向發(fā)展模式的研究”階段成果
【分類號】：G451.1

【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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10 劉z巡，

本文編號：2461205