【摘要】：本研究的重點是由Markus和Kitayama(1991)所提出的兩個比較新的概念：獨(dú)立型(independent)及依賴型自我構(gòu)念(interdependent self-construal),及其與個人成長的關(guān)系。獨(dú)立型自我構(gòu)念涉及強(qiáng)調(diào)“獨(dú)立性,自我內(nèi)在屬性及個人特質(zhì)”的自我概念(自我見解)。依賴型自我構(gòu)念是對強(qiáng)調(diào)“連接,社會背景和人際關(guān)系”的自我概念(自我見解)(Singelis1994).跨文化心理學(xué)研究著重這兩個概念之間的區(qū)別,因為具有獨(dú)立型自我構(gòu)念和具有依賴型自我構(gòu)念的個體在認(rèn)知,情緒,動機(jī)與行為方面有很大的區(qū)別。獨(dú)立型自我構(gòu)念在個體主義取向的文化里是比較普遍的,而依賴型自我構(gòu)念在集體主義取向的文化里比較普遍。然而,越來越多的研究支持：個體可以同時擁有這兩個自我圖像(Singelis等人,1999年)本研究核心假設(shè)是：獨(dú)立性自我構(gòu)念與個體獨(dú)立性方面的個人成長有關(guān)系；依賴性自我構(gòu)念與個體人際關(guān)系方面的個人成長有關(guān)系。越是成熟的個體,越會視自己是既獨(dú)立又是和團(tuán)體有連接的人。為了檢驗這一假設(shè),本人設(shè)計了準(zhǔn)實驗研究。中國內(nèi)地的49個高中生成為試驗組,參加了一個由本人設(shè)計的《Being and Becomi ng Program》潛能開發(fā)成長課程。其目標(biāo)是促進(jìn)參加者的個人成長。這個課程采用心理游戲,視覺藝術(shù),音樂療法,戲劇,及各種認(rèn)知行為技巧,言語表達(dá)反省,分享,反饋等,去發(fā)展參加者的感知,社會知覺,情商,移情,社會交互作用,溝通、合作、處理問題及做決定的能力等。另有高度類似的控制組47個高中生參加了研究。成長課程開始之前和結(jié)束之后,兩個組都填寫了用于研究的六個量表：the Self-Construal Scale自我構(gòu)念量表[SCS](Singelis1994),修改后(為提高量表個人成長方面的一致性)的the Self-Construal Scale自我構(gòu)念量表,Rosenberg's Self-Esteem Scale自尊量表(Rosenberg1979),the Schutte Emotional Intelligence Scale特質(zhì)情商量表(Schutte et al.1998), the Wong and Law Emotional Intelligence Scale特質(zhì)情商量表[WLEIS](Law et al.2004),and the Cross-Cul tural (Chinese) Personality Assessment Inventory Adolescent version中國人(跨文化)個性測量表～青少年皈(CPAI-A,Fom A)(Cheung et al.2005). 研究結(jié)果支持了上述核心假設(shè)：試驗組的獨(dú)立型及依賴型自我構(gòu)念都比控制組有顯著性的提高。并且兩個自我結(jié)構(gòu)與下列的14個個體成熟標(biāo)志正相關(guān)。這些標(biāo)志是：自尊、情商特質(zhì)、新穎性、開拓性、多樣化、多元思考、領(lǐng)導(dǎo)性、外向、人際觸覺、責(zé)任感、人情、和諧性、自信、及樂觀。然而,與預(yù)期相反,用原來的自我構(gòu)念量表(SCS)時,獨(dú)立型自我構(gòu)念與“防御”正相關(guān)；用修改后的自我構(gòu)念量表時,依賴型自我構(gòu)念與“被關(guān)注的需要”正相關(guān)。這兩個正相關(guān)結(jié)果可能與量表信度及效度的局限性有關(guān)。此外,比較原來的與修改后的兩個自我構(gòu)念量表,修改后的自我構(gòu)念量表比原來的自我構(gòu)念量表從個人成長角度來看稍顯(未顯著性地)一致性。論文結(jié)論包括了對心理教育和進(jìn)一步研究的提議。
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【學(xué)位授予單位】：復(fù)旦大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：B844.2

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前3條

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本文編號：2386001