發(fā)布時間：2018-11-25 17:24

【摘要】：20世紀(jì)70年代以來,教育科學(xué)研究領(lǐng)域發(fā)生了重大的范式轉(zhuǎn)折,由探究普適性教育教學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫郴慕逃饬x。這一范式轉(zhuǎn)換要求研究者將教育教學(xué)作為一個復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行整體性觀照,認(rèn)為要從多元開放和動態(tài)生成的角度對其進(jìn)行系統(tǒng)性審視。在系統(tǒng)發(fā)展的過程中,應(yīng)重視客觀環(huán)境條件對其發(fā)展的影響；注重系統(tǒng)內(nèi)在的非線性作用；激發(fā)教師與學(xué)生的主體能動意識；促進(jìn)系統(tǒng)整體的超循環(huán)發(fā)展。20世紀(jì)60年代興起的耗散結(jié)構(gòu)論、超循環(huán)論、突變論、分形理論、混沌理論和協(xié)同學(xué)等自組織理論認(rèn)為,系統(tǒng)演化根源于系統(tǒng)內(nèi)要素間的交互活動；系統(tǒng)需要不斷開放自身體系,與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、信息、能量的交換,引入負(fù)熵,才能促使系統(tǒng)漲落并遠(yuǎn)離平衡態(tài),從而實(shí)現(xiàn)自組織有序發(fā)展。這與強(qiáng)調(diào)“情境化”與“動態(tài)生成”理念的現(xiàn)代教育科學(xué)研究相當(dāng)契合,它們都關(guān)注對系統(tǒng)自主性、能動性、主體性的培育。因而,基于自組織理論構(gòu)建課堂教學(xué)解釋框架成為必然,這也是順應(yīng)課堂教學(xué)改革要求的現(xiàn)實(shí)性訴求。 課堂教學(xué)自組織是系統(tǒng)自組織理論在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。本論文在詳細(xì)分析了系統(tǒng)自組織形成條件、意義、動力機(jī)制和演化路徑的基礎(chǔ)上,認(rèn)為課堂教學(xué)系統(tǒng)無論其要素還是其整體結(jié)構(gòu)都表現(xiàn)出自組織的屬性,其動態(tài)演化的過程是 一個不斷反饋、超循環(huán)發(fā)展、螺旋上升的環(huán),循環(huán)過程的每一個場域都表現(xiàn)出不同的狀態(tài)和特征,它們之間互為條件,相互促進(jìn),共同構(gòu)成了課堂教學(xué)自組織演化的圖景。為了更好的揭示課堂教學(xué)自組織演化的規(guī)律,建立其自組織理論體系,本論文遵循“獲取信息,滋育混沌—→協(xié)商內(nèi)容,明確目標(biāo)-→協(xié)同學(xué)習(xí),共同提升-→批判反思,系統(tǒng)規(guī)劃-→修正,反饋”的邏輯順序,從系統(tǒng)演化的每一個境域入手,詳細(xì)的分析了其產(chǎn)生的根源、實(shí)質(zhì)、具體表現(xiàn)形態(tài)、特征等,明確了每個境域動態(tài)生成的基本原則和策略方法；并通過典型案例分析對所構(gòu)建的課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織理論體系和策略方法進(jìn)行了后續(xù)性修正和完善。 系統(tǒng)有序演化總是遵循從低層次有序到高層次有序的規(guī)律,在這個過程中總要經(jīng)過一個相對無序的混沌狀態(tài)。對課堂教學(xué)系統(tǒng)而言,混沌就是有序與無序的辯證統(tǒng)一,既表現(xiàn)為宏觀發(fā)展上不一致、不協(xié)同、不明確、雜亂無章的發(fā)散性狀態(tài),也表現(xiàn)為微觀層面相對有序的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。對學(xué)習(xí)者而言,混沌就是“問題”產(chǎn)生之前的“困惑”狀態(tài)。它具有一定的區(qū)域性、不穩(wěn)定性、自相似性和發(fā)展軌跡的多向度性。為了滋育系統(tǒng)混沌,課堂教學(xué)體系需要全方位開放,廣泛攝入新信息,要倡導(dǎo)師生平權(quán)化參與課堂教學(xué)活動,通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境,打破教學(xué)成式定法,引發(fā)教學(xué)主體認(rèn)知、情感態(tài)度與觀念的混沌；為了促使課堂教學(xué)自組織有一個相對穩(wěn)定的目標(biāo)趨向,需要為系統(tǒng)演化構(gòu)建吸引子,即共同的期望愿景。在師生共筑課堂教學(xué)目標(biāo)愿景時,應(yīng)遵循兼顧性原則、協(xié)商性原則、動態(tài)性原則和層次性原則,要從系統(tǒng)要素和系統(tǒng)整體兩個維度入手,基于最近發(fā)展區(qū)建立適度開放的教學(xué)目標(biāo),基于具體目標(biāo)建設(shè)系統(tǒng)整體性目標(biāo),基于主題或問題構(gòu)建協(xié)商性目標(biāo)愿景,基于課堂教學(xué)情形構(gòu)建動態(tài)生成的目標(biāo)愿景,基于知識技能突出情感態(tài)度價值觀念維度；在引發(fā)系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展的過程中,本論文詳細(xì)的研究了課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織的序參量,認(rèn)為課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織的序參量不是一個具體的參量,而是一個參量集,主要包括教學(xué)系統(tǒng)主體要素的主動性、選擇性、自主性、創(chuàng)造性,教學(xué)系統(tǒng)演化的過程性方法以及課堂教學(xué)的文化與規(guī)則等。在激發(fā)系統(tǒng)非線性協(xié)同時,應(yīng)著重從構(gòu)建民主與協(xié)作型師生關(guān)系、多元化生成性課程體系、創(chuàng)設(shè)開放性認(rèn)知與情感交流的教學(xué)場域環(huán)境、開展基于競爭的協(xié)作性教學(xué)活動、全員參與多邊互動的組織形式、全程參與的組織時空等幾個方面采取策略；課堂教學(xué)自組織評價,是促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)超循環(huán)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié),應(yīng)注重正負(fù)反饋的綜合作用,兼顧到學(xué)習(xí)者個體和系統(tǒng)整體的協(xié)同發(fā)展,采取發(fā)展性、協(xié)商性、模糊性、增值性評價策略,提高評價的真實(shí)性和有效性。為了確保個體和系統(tǒng)整體的自組織循環(huán)發(fā)展,教學(xué)評價階段要整合教師、同伴、自身等多元化評價主體,運(yùn)用點(diǎn)評、互評、反思等多元化評價形式,加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教師教學(xué)方法、課堂組織方法的評價,加強(qiáng)學(xué)生自我反饋、自我效能感建立,以及系統(tǒng)組織規(guī)則與教學(xué)文化的建設(shè)。 本論文基于自組織理論,從課堂教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題入手,在詳細(xì)研究課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織條件、機(jī)制和特征的基礎(chǔ)上,對系統(tǒng)自組織縱向演化路徑和橫向境域特征兩個維度進(jìn)行分析,建構(gòu)了課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織的解釋框架和具體策略。不僅拓展、豐富了課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織理論,而且為教學(xué)實(shí)踐者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、有效組織教學(xué)實(shí)施提供了有力的支持。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G424

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號：2356882