【摘要】：中國學(xué)校教育實(shí)踐普遍理性訴求的表現(xiàn)可概括為:注重普遍性知識的教學(xué),學(xué)校教育教學(xué)過程呈現(xiàn)工廠模式,以及相信普遍理性必然使學(xué)校教育不斷取得進(jìn)步。這種普遍理性的訴求給我國學(xué)校教育帶來不能承擔(dān)之重,導(dǎo)致學(xué)校教育忽視知識的生存論意義,窒息了人的創(chuàng)造性,并導(dǎo)致人自身問題意識的喪失。而遵循情境理性則帶來了轉(zhuǎn)機(jī),我國學(xué)校教育實(shí)踐開始關(guān)注知識的生存論意義,尊重教育的情境性,找尋能夠?qū)?shí)踐發(fā)生作用的理論。這種轉(zhuǎn)變的原因主要是后現(xiàn)代思想在中國的傳播以及我們中國人自身問題意識和實(shí)踐關(guān)懷意識的增強(qiáng)。
[Abstract]:The demand for universal rationality in Chinese school education practice can be summarized as follows: pay attention to the teaching of universal knowledge, present the factory mode in the teaching process of school education, and believe that universal rationality will inevitably make the school education progress continuously. This kind of universal rational demand brings the unbearable weight to the school education of our country, causes the school education to ignore the existence theory meaning of knowledge, suffocates the person's creativity, and leads to the loss of one's own problem consciousness. However, following situational rationality brings a turn for the better. In our country, school educational practice begins to pay attention to the existential significance of knowledge, respect the situational nature of education, and seek out the theory that can play a role in practice. The main reasons for this change are the spread of postmodernism in China and the enhancement of our Chinese own awareness of problems and practical care.
【作者單位】： 東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;
【基金】：全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2007年度教育部青年專項(xiàng)課題“教育基本理論的認(rèn)識論反思”(EAA070250)成果
【分類號】：G521

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本文編號：2211979