本文關(guān)鍵詞：兒童立場：《開明國語課本》的歷史價值反思

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【摘要】：由著名教育家葉圣陶先生主編,知名漫畫家豐子愷先生描繪插圖的民國老課本——《開明國語課本》,2005年被重新影印,就立刻議論不斷、好評如潮。《開明國語課本》之所以被重新熱捧,重要原因在于其本身具有值得我們思考和借鑒的價值。其中,《開明國語課本》最大的特點和歷史價值就是:開創(chuàng)了小學語文教材堅守兒童立場的先河。兒童立場源于兒童觀。兒童立場的基礎在于認識并了解兒童,站在兒童立場的前提是正確的理解兒童的概念,探究兒童的本質(zhì),樹立對待兒童的正確的觀念。兒童立場的核心是引領并發(fā)展兒童。發(fā)現(xiàn)并了解兒童是不夠的,只有在真正發(fā)現(xiàn)兒童、真心了解兒童的基礎上,努力的引領并發(fā)展兒童,才能堅守兒童立場。因此,兒童立場側(cè)重點在于教育中要在充分了解兒童的情況下時時刻刻從兒童的角度去想其所需,從兒童個性地自由成長出發(fā),能真正地發(fā)展兒童。兒童立場更偏向于隱性的教育實踐活動,比如設置課程、制定課程標準、編寫教材等,堅持兒童立場使教育工作者能在眼前沒有學生的情況下,心系學生,引領學生�！堕_明國語課本》內(nèi)容源于兒童,遵循兒童成長規(guī)律,語言使用兒童口吻,編排形式圖文并茂,真正做到了站在兒童立場來引領兒童。筆者以兒童立場這一視角,通過比較《開明國語課本》與古代蒙學教材、同時代小學教科書,以及當代小學語文教科書的異同來研究《開明國語課本》。它與古代蒙學教材相比,相同點在于都重視到兒童啟蒙階段的心理特點,不同點在于啟蒙引導由灌輸式轉(zhuǎn)為啟發(fā)式。它與同時代小學國語教材相比,在真正走近兒童的大教育背景下,呈現(xiàn)出了內(nèi)容上想象性材料使用的明顯不同。它與當代人教版小學語文教材相比,教材的編排形式都突出圖文并茂的特點,但文本的實際操作的特點和作用卻有很大不同。筆者通過以上對比,從優(yōu)越性和局限性兩方面對其歷史價值進行反思,從而對我們反思當今小學語文教材的弊病及啟發(fā)當今小學語文教材的編寫具有重要的實際意義。
【關(guān)鍵詞】：《開明國語課本》 兒童立場 歷史價值
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G623.2
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-9
• 引言與文獻綜述9-12
• 第一章 兒童立場審視《開明國語課本》的緣由12-25
• 第一節(jié) 兒童立場的內(nèi)涵12-17
• 1.兒童觀12-14
• 2.兒童立場的基礎14-15
• 3.兒童立場的核心15-17
• 第二節(jié) 兒童立場審視《開明國語課本》的緣由17-25
• 1.《開明國語課本》的簡介17
• 2.兒童立場下的《開明國語課本》特色分析17-25
• 第二章 以兒童立場比較研究《開明國語課本》與不同時代小學語文教科書25-37
• 第一節(jié) 《開明國語課本》與古代蒙學教材對比25-28
• 1.相似：兒童啟蒙階段的教材特點25-26
• 2.差別：啟蒙引導由灌輸式轉(zhuǎn)為啟發(fā)式26-28
• 第二節(jié) 《開明國語課本》與同代國語課本對比28-31
• 1.相似：真正走近兒童的時代28-30
• 2.差別：想象性材料的使用30-31
• 第三節(jié) 《開明國語課本》與當代人教版小學語文教科書對比31-37
• 1.相似：圖文并茂，吸引兒童31-32
• 2.不同：文本的實際操作的特點和作用32-37
• 第三章 《開明國語課本》堅守兒童立場的歷史價值反思37-44
• 第一節(jié) 優(yōu)越性的啟示37-39
• 1.走近兒童，順應兒童成長規(guī)律37
• 2.走進兒童，激發(fā)兒童童真童趣37-38
• 3.引領兒童，，培養(yǎng)兒童創(chuàng)新精神38-39
• 第二節(jié) 局限性的反思39-44
• 1.豐富教材中的科學素養(yǎng)教育39-40
• 2.兼顧教材中的現(xiàn)代意識培養(yǎng)40-41
• 3.加快教材中“學本”體例形成41-42
• 4.堅持教材中的古今美文共享42-44
• 結(jié)語44-45
• 參考文獻45-48
• 致謝48-49

【相似文獻】

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本文編號：988817