本文關(guān)鍵詞：以“讀圖”促“讀文”—提升小學(xué)低段學(xué)生讀文能力的繪本教學(xué)策略研究

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【摘要】：近年來(lái),繪本因其獨(dú)到的教育價(jià)值在國(guó)內(nèi)逐漸升溫流行,以親子共讀讀物和語(yǔ)文課堂的教學(xué)文本出現(xiàn)在家庭和小學(xué)。然而,不論是親子閱讀還是學(xué)校課堂閱讀,繪本閱讀實(shí)施情況卻一直不盡人意。教育者對(duì)繪本的了解不深入、對(duì)閱讀課堂教學(xué)目的的放逐直接導(dǎo)致了他們對(duì)兒童繪本閱讀不合適的指導(dǎo)方式。因此,探尋繪本閱讀的深層理論對(duì)指導(dǎo)繪本教學(xué)具有重要意義。在語(yǔ)文課堂語(yǔ)境下的繪本教學(xué),讀文能力的培養(yǎng)始終是一個(gè)不可回避的問(wèn)題。筆者以提升小學(xué)低段學(xué)生讀文能力為繪本教學(xué)主要目的,討論相應(yīng)的教學(xué)策略。本文一共分為四部分。第一部分揭示現(xiàn)階段繪本閱讀存在的問(wèn)題及成因,同時(shí)分析繪本閱讀促進(jìn)讀文能力的利弊;第二部分,從兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和繪本的特點(diǎn)論證繪本進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂提高低段學(xué)生讀文能力的可行性;第三部分筆者以“語(yǔ)言能力合成觀”探討繪本教學(xué)影響小學(xué)低段學(xué)生讀文能力的途徑;第四部分介紹以提升小學(xué)低段學(xué)生讀文能力的繪本教學(xué)策略。
【關(guān)鍵詞】：繪本教學(xué) 小學(xué)低段 讀文能力 教學(xué)策略
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G623.23
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 1.緒論9-28
• 1.1 選題緣由9
• 1.2 論題的研究意義9-10
• 1.2.1 理論意義9
• 1.2.2 實(shí)踐意義9-10
• 1.3 國(guó)內(nèi)外研究綜述10-18
• 1.3.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀10-17
• 1.3.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀17-18
• 1.4.關(guān)鍵詞界定18-26
• 1.4.1 繪本教學(xué)18-19
• 1.4.2 閱讀能力、讀文能力19-26
• 1.4.3 小學(xué)低段26
• 1.4.4 教學(xué)策略26
• 1.5 研究方法26-28
• 1.5.1 文獻(xiàn)研究法26-27
• 1.5.2 比較研究法27-28
• 2.繪本閱讀對(duì)小學(xué)生讀文能力發(fā)展的影響28-33
• 2.1 小學(xué)生繪本閱讀存在的主要問(wèn)題及成因28-30
• 2.1.1 從親子閱讀看繪本閱讀28-29
• 2.1.2 從學(xué)校繪本教學(xué)中看繪本閱讀29-30
• 2.2 繪本閱讀對(duì)讀文能力發(fā)展的積極影響30-31
• 2.3 繪本閱讀對(duì)讀文能力發(fā)展的消極影響31-33
• 3.通過(guò)繪本閱讀促進(jìn)小學(xué)低段學(xué)生讀文能力發(fā)展的可行性分析33-49
• 3.1 基于小學(xué)低段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求的可行性分析33-35
• 3.1.1 認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)適合繪本閱讀33-34
• 3.1.2“語(yǔ)言敏感期”觸發(fā)閱讀需求34-35
• 3.1.3 觀察力發(fā)展特點(diǎn)適合繪本閱讀35
• 3.2 基于繪本閱讀特點(diǎn)的可行性分析35-46
• 3.2.1 繪本的構(gòu)成35-36
• 3.2.2 繪本的種類36-39
• 3.2.3 繪本的性質(zhì)39-40
• 3.2.4 繪本的特征40-41
• 3.2.5 繪本閱讀的特點(diǎn)41-43
• 3.2.6 基于繪本閱讀特點(diǎn)的可行性分析43-46
• 3.3 基于小學(xué)低段語(yǔ)文課堂教學(xué)的可行性分析46-49
• 3.3.1 從小學(xué)低段學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)分析46-47
• 3.3.2 從課標(biāo)“閱讀”建議分析47-49
• 4. 繪本閱讀對(duì)小學(xué)低段學(xué)生讀文能力的影響途徑——基于“語(yǔ)言能力合成說(shuō)”的分析49-55
• 4.1 通過(guò)特別的表征方式影響認(rèn)知發(fā)展50-51
• 4.2 通過(guò)繪本具體的圖積累對(duì)量的感知51
• 4.3 通過(guò)故事閱讀和視覺(jué)記憶影響閱讀理解51-52
• 4.4 通過(guò)與讀文相通的閱讀策略和智力操作影響閱讀理解52
• 4.5 通過(guò)對(duì)繪本圖文的范疇化認(rèn)同影響分類與概括思維52-53
• 4.6 通過(guò)出聲朗讀和圖文閱讀培養(yǎng)兒童對(duì)聲音、字形的敏感53
• 4.7 通過(guò)直觀的繪本圖文培養(yǎng)兒童對(duì)時(shí)空的認(rèn)知53-55
• 5.繪本教學(xué)促進(jìn)小學(xué)低段學(xué)生讀文能力發(fā)展的教學(xué)策略55-72
• 5.1 繪本教學(xué)中的繪本閱讀55-56
• 5.1.1 繪本閱讀能讓學(xué)生親近經(jīng)典文學(xué)作品55-56
• 5.1.2 繪本閱讀能讓學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)到知識(shí)56
• 5.1.3 繪本閱讀能維護(hù)學(xué)生的心理健康56
• 5.2 以讀文能力提升為目標(biāo)的繪本教學(xué)56-57
• 5.3 繪本教材選擇與使用策略57-60
• 5.3.1 循序漸進(jìn)與螺旋式發(fā)展相結(jié)合57-59
• 5.3.2 取長(zhǎng)補(bǔ)短整合教材59
• 5.3.3 分類處理59-60
• 5.4 教學(xué)方法的使用策略60-69
• 5.4.1 從認(rèn)讀層面看60-61
• 5.4.2 從理解層面看61-68
• 5.4.3 從反應(yīng)層面看68-69
• 5.5 評(píng)價(jià)策略——有標(biāo)準(zhǔn)地整合形成性評(píng)價(jià)69-72
• 5.5.1 建立“檔案袋”70
• 5.5.2 以標(biāo)準(zhǔn)為靶向設(shè)問(wèn)70-72
• 結(jié)語(yǔ)72-74
• 參考文獻(xiàn)74-78
• 附錄78-84
• 致謝84

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：910174