語(yǔ)文課程開發(fā)與小學(xué)校園文化建設(shè)的關(guān)系探討
發(fā)布時(shí)間：2014-09-05 09:22
緒論
語(yǔ)文教育就狹義，是指教師在班級(jí)授課情況下，在特定的班級(jí)，對(duì)特定的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育的途徑。這種認(rèn)識(shí)的局限性，就在十忽視了語(yǔ)文教育真正的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的交流、表達(dá)的能力。提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂教學(xué)不是唯一的途徑。傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文教育的媒介一一教材，并不是語(yǔ)文教育的全部。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，如何開發(fā)和利用除教材以外的語(yǔ)文課程資源，就成了廣大語(yǔ)文教育工作者的義不容辭的責(zé)任。
一、本課題提出的背景
美國(guó)教育家華特說過，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等同的。長(zhǎng)期以來，中小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)以學(xué)科知識(shí)為中心，以教師為中心，以課堂為中心，以綱為綱、以本為本，與生活脫節(jié)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)開發(fā)語(yǔ)文課程資源。在充分利用教材的基礎(chǔ)上，植根十現(xiàn)實(shí)生活，善十開發(fā)利用生活中豐富的語(yǔ)文課程資源，給語(yǔ)文教育注入活力，帶來高效。“大語(yǔ)文”教學(xué)觀認(rèn)為，生活處處有語(yǔ)文，處處是語(yǔ)文帕。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿指出:語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放富有創(chuàng)新活力的。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的變化，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展z;。小學(xué)語(yǔ)文教育的對(duì)象是正在發(fā)展中兒童。兒童認(rèn)識(shí)事物選擇性和整體性，決定教師的教應(yīng)該是豐富的、整體的。所以學(xué)校所要做的就是引導(dǎo)學(xué)生在特定的學(xué)校環(huán)境中，最大程度的利用和開發(fā)適合師生的語(yǔ)文課程資源，讓合理的、富有活力的語(yǔ)文課程資源成為孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全新天地。
另外，校園文化生活是指學(xué)校中由教師和學(xué)生經(jīng)歷和創(chuàng)造的各種既具有一定的文化形式和精神成長(zhǎng)意義的活動(dòng)和交往。校園文化生活是一個(gè)十分廣泛的概念，它充溢十學(xué)校生活的所有時(shí)空。我們之所以在校園生活之間加上“文化”一詞，旨在更多地關(guān)注、挖掘蘊(yùn)含十學(xué)校生活中的對(duì)師生精神成長(zhǎng)發(fā)展具有價(jià)值的一些活動(dòng)與交往。隨著農(nóng)村(特別是蘇南經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，物質(zhì)條件的較大改變，促使辦學(xué)更多的向精神、文化的方向發(fā)展，這些新農(nóng)村小學(xué)的校園生活更是在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，更富有時(shí)代氣息和蓬勃生機(jī)。把語(yǔ)文課程資源的開發(fā)和校園文化生活的建構(gòu)緊密地結(jié)合起來加以研究，二者必定形成相互促進(jìn)、相互提高的良性循環(huán)的局面。
筆者在小學(xué)從事語(yǔ)文教育多年，意識(shí)到在語(yǔ)文教育中語(yǔ)文資源開發(fā)的重要性;深感語(yǔ)文資源開發(fā)的有效實(shí)施依賴十恰當(dāng)?shù)耐緩�，但苦十�?duì)語(yǔ)文資源開發(fā)的方法和理論的相關(guān)知識(shí)掌握甚少，故在教學(xué)實(shí)踐中不能很好地實(shí)施。
正是以上這一切因素，激發(fā)了筆者開始關(guān)注和進(jìn)一步研究小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與學(xué)校的口常文化生活緊密結(jié)合的初衷。
二、本課題研究的主要內(nèi)容
基十對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程資源開發(fā)現(xiàn)狀的研究考察，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育中的課程資源開發(fā)的問題進(jìn)行分析、探索，尋求將校園文化生活建構(gòu)、課堂教學(xué)、課外延伸二者有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)施課程資源整合開發(fā)的有效途徑。本文圍繞這些問題，立足十小學(xué)語(yǔ)文課程資源開發(fā)應(yīng)遵循的原則，結(jié)合具體案例、活動(dòng)，探討小學(xué)語(yǔ)文課程資源開發(fā)與校園文化生活建構(gòu)的有效整合研究的途徑。
其一，從理論層面上闡釋語(yǔ)文課程資源開發(fā)在小學(xué)語(yǔ)文教育中實(shí)施的重要性;從實(shí)踐層面上通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出建構(gòu)校園文化生活、開發(fā)語(yǔ)文課程資源的必要性。
其二，從課程資源開發(fā)的原則、方法等理論層面，分析造成農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程資源開發(fā)水平低下的根源。
其二，提出小學(xué)語(yǔ)文教育中課程資源開發(fā)的二個(gè)途徑。將課程資源的開發(fā)與教材資源的二次開發(fā)、校園文化活動(dòng)資源的開發(fā)和社區(qū)文化活動(dòng)資源的開發(fā)有機(jī)結(jié)合，尋求課程資源開發(fā)的效途徑，從更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程資源開發(fā)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和!個(gè)人綜合素質(zhì)的提高上的意義與功能。
三、本課題的研究?jī)r(jià)值和研究方法
課程資源的開發(fā)是新課程改革提出來的一個(gè)核心概念，包含的意義范疇廣泛，無論是國(guó)家課程的開發(fā)還是地方課程的建設(shè)，尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程的多樣化呈現(xiàn)與實(shí)施方式，都離不開大量課程資源的支撐。合理開發(fā)利用課程資源是課程改革順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。(亡華東師范大學(xué)吳立剛教授指出:“長(zhǎng)期以來，由十課程設(shè)計(jì)上的封}沖勝，導(dǎo)致教師缺少開發(fā)資源的機(jī)會(huì)和能力，教師和學(xué)生生活、經(jīng)驗(yàn)、問題、困惑、理解、智慧、意愿、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等豐富的課程資源被通通排斥在教學(xué)過程之外，教師和學(xué)生的的主體地位喪失，否定了教學(xué)過程作為師生共同的生活過程和人生過程的現(xiàn)實(shí)性……介徐繼存，段兆兵等人認(rèn)為:“所謂課程資源的開發(fā)，實(shí)質(zhì)是探尋一切有可能與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的教育教學(xué)聯(lián)系資源珍。語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與學(xué)生的校園文化生活的相結(jié)合，有利十課程資源開發(fā)的有效性，有利十校園文化生活的建構(gòu)的合理性和指I句性。
該項(xiàng)研究的實(shí)踐意義在十為小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)如何與校園文化生活相結(jié)合提供可操作的途徑。為小學(xué)語(yǔ)文教師提供開發(fā)語(yǔ)文課程資源方面的幫助，有助十他們提高開發(fā)孩子校園生活中的語(yǔ)文資源的能力及在教學(xué)過程實(shí)施語(yǔ)文課程資源開發(fā)的實(shí)際操作能力;有助十加開闊小學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的視野，提升他們?cè)诟鼮殚_放的、廣闊的空間中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，也讓學(xué)生的校園生活充滿了文化的意味，變得更有詩(shī)意與情趣。
農(nóng)村小學(xué)校園文化生活建構(gòu)與語(yǔ)文課程資源開發(fā)的研究
第一章 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育課程資源開發(fā)................... 16-23
第一節(jié) 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育課程資源......................... 16-19
一、忽視課程自資源..................................16-19
二、 課程資源開發(fā)方.....................................19
三、 語(yǔ)文資源開發(fā)無限擴(kuò)大，忽.........................19
第二節(jié) 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程資源............................. 19-22
一、 教師觀念落后，開發(fā)課程................................... 20
二、 基于農(nóng)村小學(xué)實(shí)際情況的資源.............................. 20-21
三、課程資源開發(fā)缺乏.................................................21-22
四、 課程資源的開發(fā)沒有抓住與學(xué).............................機(jī) 22
本章小結(jié) 22-23
第二章 小學(xué)語(yǔ)文教育中的課程................. 23-37
第一節(jié) 加強(qiáng)教師對(duì)教材資源進(jìn).................. 23-25
一、 加強(qiáng)教師獨(dú)立鉆研教材能力的培訓(xùn) 23-24
二、 加強(qiáng)教師語(yǔ)文資源整合能力培訓(xùn) 24-25
第二節(jié) 從教材中開發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本資源 25-30
............................
第三節(jié) 組織基于教材中語(yǔ)文課.................. 30-35
..............................................................
結(jié)語(yǔ)
不斷發(fā)展著的農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教育質(zhì)量，要想有所突破，一方面要在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域研發(fā)更好的教學(xué)方法，更新先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備;另一方面就是要根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際情況，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課程資源�；r(nóng)村小學(xué)課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變師生觀念，重視課程資源開發(fā);從多種渠道，利用多種方法開發(fā)語(yǔ)文教育資源，讓語(yǔ)文與生活結(jié)合得更加緊密。其中，課程資源的開發(fā)與學(xué)校的文化生活建構(gòu)相結(jié)合是一種很好的思路。校園文化生活是教師和學(xué)生每天都身處其中的獨(dú)特的存在方式，師生不斷地創(chuàng)造著新的校園生活，這些校園生活就是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的資源。同時(shí)，校園文化生活的建構(gòu)，一方面可以活躍師生的校園文化活動(dòng)，另一方面，讓這些處在校內(nèi)的、校外的資源有效地整合起來，從教材資源的二次開發(fā)、校園文化活動(dòng)資源的開發(fā)和社區(qū)文化活動(dòng)資源的開發(fā)二個(gè)角度不斷地提升資源開發(fā)的力度和有效性，將極大的調(diào)動(dòng)廣大師生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，全面提高語(yǔ)文教育的質(zhì)早。
本文編號(hào)：8686
語(yǔ)文教育就狹義，是指教師在班級(jí)授課情況下，在特定的班級(jí)，對(duì)特定的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育的途徑。這種認(rèn)識(shí)的局限性，就在十忽視了語(yǔ)文教育真正的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的交流、表達(dá)的能力。提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂教學(xué)不是唯一的途徑。傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文教育的媒介一一教材，并不是語(yǔ)文教育的全部。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，如何開發(fā)和利用除教材以外的語(yǔ)文課程資源，就成了廣大語(yǔ)文教育工作者的義不容辭的責(zé)任。
一、本課題提出的背景
美國(guó)教育家華特說過，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等同的。長(zhǎng)期以來，中小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)以學(xué)科知識(shí)為中心，以教師為中心，以課堂為中心，以綱為綱、以本為本，與生活脫節(jié)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)開發(fā)語(yǔ)文課程資源。在充分利用教材的基礎(chǔ)上，植根十現(xiàn)實(shí)生活，善十開發(fā)利用生活中豐富的語(yǔ)文課程資源，給語(yǔ)文教育注入活力，帶來高效。“大語(yǔ)文”教學(xué)觀認(rèn)為，生活處處有語(yǔ)文，處處是語(yǔ)文帕。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿指出:語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放富有創(chuàng)新活力的。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的變化，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展z;。小學(xué)語(yǔ)文教育的對(duì)象是正在發(fā)展中兒童。兒童認(rèn)識(shí)事物選擇性和整體性，決定教師的教應(yīng)該是豐富的、整體的。所以學(xué)校所要做的就是引導(dǎo)學(xué)生在特定的學(xué)校環(huán)境中，最大程度的利用和開發(fā)適合師生的語(yǔ)文課程資源，讓合理的、富有活力的語(yǔ)文課程資源成為孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全新天地。
另外，校園文化生活是指學(xué)校中由教師和學(xué)生經(jīng)歷和創(chuàng)造的各種既具有一定的文化形式和精神成長(zhǎng)意義的活動(dòng)和交往。校園文化生活是一個(gè)十分廣泛的概念，它充溢十學(xué)校生活的所有時(shí)空。我們之所以在校園生活之間加上“文化”一詞，旨在更多地關(guān)注、挖掘蘊(yùn)含十學(xué)校生活中的對(duì)師生精神成長(zhǎng)發(fā)展具有價(jià)值的一些活動(dòng)與交往。隨著農(nóng)村(特別是蘇南經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，物質(zhì)條件的較大改變，促使辦學(xué)更多的向精神、文化的方向發(fā)展，這些新農(nóng)村小學(xué)的校園生活更是在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，更富有時(shí)代氣息和蓬勃生機(jī)。把語(yǔ)文課程資源的開發(fā)和校園文化生活的建構(gòu)緊密地結(jié)合起來加以研究，二者必定形成相互促進(jìn)、相互提高的良性循環(huán)的局面。
筆者在小學(xué)從事語(yǔ)文教育多年，意識(shí)到在語(yǔ)文教育中語(yǔ)文資源開發(fā)的重要性;深感語(yǔ)文資源開發(fā)的有效實(shí)施依賴十恰當(dāng)?shù)耐緩�，但苦十�?duì)語(yǔ)文資源開發(fā)的方法和理論的相關(guān)知識(shí)掌握甚少，故在教學(xué)實(shí)踐中不能很好地實(shí)施。
正是以上這一切因素，激發(fā)了筆者開始關(guān)注和進(jìn)一步研究小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與學(xué)校的口常文化生活緊密結(jié)合的初衷。
二、本課題研究的主要內(nèi)容
基十對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程資源開發(fā)現(xiàn)狀的研究考察，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育中的課程資源開發(fā)的問題進(jìn)行分析、探索，尋求將校園文化生活建構(gòu)、課堂教學(xué)、課外延伸二者有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)施課程資源整合開發(fā)的有效途徑。本文圍繞這些問題，立足十小學(xué)語(yǔ)文課程資源開發(fā)應(yīng)遵循的原則，結(jié)合具體案例、活動(dòng)，探討小學(xué)語(yǔ)文課程資源開發(fā)與校園文化生活建構(gòu)的有效整合研究的途徑。
其一，從理論層面上闡釋語(yǔ)文課程資源開發(fā)在小學(xué)語(yǔ)文教育中實(shí)施的重要性;從實(shí)踐層面上通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出建構(gòu)校園文化生活、開發(fā)語(yǔ)文課程資源的必要性。
其二，從課程資源開發(fā)的原則、方法等理論層面，分析造成農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程資源開發(fā)水平低下的根源。
其二，提出小學(xué)語(yǔ)文教育中課程資源開發(fā)的二個(gè)途徑。將課程資源的開發(fā)與教材資源的二次開發(fā)、校園文化活動(dòng)資源的開發(fā)和社區(qū)文化活動(dòng)資源的開發(fā)有機(jī)結(jié)合，尋求課程資源開發(fā)的效途徑，從更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程資源開發(fā)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和!個(gè)人綜合素質(zhì)的提高上的意義與功能。
三、本課題的研究?jī)r(jià)值和研究方法
課程資源的開發(fā)是新課程改革提出來的一個(gè)核心概念，包含的意義范疇廣泛，無論是國(guó)家課程的開發(fā)還是地方課程的建設(shè)，尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程的多樣化呈現(xiàn)與實(shí)施方式，都離不開大量課程資源的支撐。合理開發(fā)利用課程資源是課程改革順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。(亡華東師范大學(xué)吳立剛教授指出:“長(zhǎng)期以來，由十課程設(shè)計(jì)上的封}沖勝，導(dǎo)致教師缺少開發(fā)資源的機(jī)會(huì)和能力，教師和學(xué)生生活、經(jīng)驗(yàn)、問題、困惑、理解、智慧、意愿、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等豐富的課程資源被通通排斥在教學(xué)過程之外，教師和學(xué)生的的主體地位喪失，否定了教學(xué)過程作為師生共同的生活過程和人生過程的現(xiàn)實(shí)性……介徐繼存，段兆兵等人認(rèn)為:“所謂課程資源的開發(fā)，實(shí)質(zhì)是探尋一切有可能與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的教育教學(xué)聯(lián)系資源珍。語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與學(xué)生的校園文化生活的相結(jié)合，有利十課程資源開發(fā)的有效性，有利十校園文化生活的建構(gòu)的合理性和指I句性。
該項(xiàng)研究的實(shí)踐意義在十為小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)如何與校園文化生活相結(jié)合提供可操作的途徑。為小學(xué)語(yǔ)文教師提供開發(fā)語(yǔ)文課程資源方面的幫助，有助十他們提高開發(fā)孩子校園生活中的語(yǔ)文資源的能力及在教學(xué)過程實(shí)施語(yǔ)文課程資源開發(fā)的實(shí)際操作能力;有助十加開闊小學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的視野，提升他們?cè)诟鼮殚_放的、廣闊的空間中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，也讓學(xué)生的校園生活充滿了文化的意味，變得更有詩(shī)意與情趣。
農(nóng)村小學(xué)校園文化生活建構(gòu)與語(yǔ)文課程資源開發(fā)的研究
第一章 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育課程資源開發(fā)................... 16-23
第一節(jié) 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育課程資源......................... 16-19
一、忽視課程自資源..................................16-19
二、 課程資源開發(fā)方.....................................19
三、 語(yǔ)文資源開發(fā)無限擴(kuò)大，忽.........................19
第二節(jié) 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程資源............................. 19-22
一、 教師觀念落后，開發(fā)課程................................... 20
二、 基于農(nóng)村小學(xué)實(shí)際情況的資源.............................. 20-21
三、課程資源開發(fā)缺乏.................................................21-22
四、 課程資源的開發(fā)沒有抓住與學(xué).............................機(jī) 22
本章小結(jié) 22-23
第二章 小學(xué)語(yǔ)文教育中的課程................. 23-37
第一節(jié) 加強(qiáng)教師對(duì)教材資源進(jìn).................. 23-25
一、 加強(qiáng)教師獨(dú)立鉆研教材能力的培訓(xùn) 23-24
二、 加強(qiáng)教師語(yǔ)文資源整合能力培訓(xùn) 24-25
第二節(jié) 從教材中開發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本資源 25-30
............................
第三節(jié) 組織基于教材中語(yǔ)文課.................. 30-35
..............................................................
結(jié)語(yǔ)
不斷發(fā)展著的農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教育質(zhì)量，要想有所突破，一方面要在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域研發(fā)更好的教學(xué)方法，更新先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備;另一方面就是要根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際情況，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課程資源�；r(nóng)村小學(xué)課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變師生觀念，重視課程資源開發(fā);從多種渠道，利用多種方法開發(fā)語(yǔ)文教育資源，讓語(yǔ)文與生活結(jié)合得更加緊密。其中，課程資源的開發(fā)與學(xué)校的文化生活建構(gòu)相結(jié)合是一種很好的思路。校園文化生活是教師和學(xué)生每天都身處其中的獨(dú)特的存在方式，師生不斷地創(chuàng)造著新的校園生活，這些校園生活就是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的資源。同時(shí)，校園文化生活的建構(gòu)，一方面可以活躍師生的校園文化活動(dòng)，另一方面，讓這些處在校內(nèi)的、校外的資源有效地整合起來，從教材資源的二次開發(fā)、校園文化活動(dòng)資源的開發(fā)和社區(qū)文化活動(dòng)資源的開發(fā)二個(gè)角度不斷地提升資源開發(fā)的力度和有效性，將極大的調(diào)動(dòng)廣大師生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，全面提高語(yǔ)文教育的質(zhì)早。
本文編號(hào)：8686
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