本文關(guān)鍵詞：TPRS教學法對小學生英語學業(yè)成績和學業(yè)情緒影響的實驗研究

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【摘要】：小學階段作為英語學習的預(yù)備階段,要改變傳統(tǒng)的以教師和教材為主的教學模式,從學生的興趣、生活經(jīng)驗和學生個人的認知出發(fā),形成一種集趣味性和有效性為一體的為學生所喜愛的教學模式。美國加利福利亞洲的西班牙語教師Blaine Ray(布萊恩.雷)結(jié)合James Asher(詹姆士.阿歇爾)的TPR(全身反應(yīng))教學法和Stephen Krashen(斯蒂芬.克拉申)的第二語言習得理論所創(chuàng)立的TPRS(Teaching Proficiency Through Reading and Storytelling)教學法,完全契合學生的特點,能夠用兒童喜聞樂見的方式,建立積極的課堂環(huán)境,有效提高小學英語課堂教學質(zhì)量。本研究針對TPRS教學法在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和實踐,根據(jù)實驗研究法的步驟和原則,結(jié)合定性和定量研究方法,在小學四年級開展了TPRS教學法的實驗研究。在理論方面,根據(jù)Stephen Krashen(斯蒂芬.克拉申)的第二語言習得理論中的習得-學得假說、自然順序假說和語言輸入假說以及在二語習得中時常會用到的具身認知理論,探究了TPRS教學法在實際教學應(yīng)用中對小學生英語學業(yè)的影響,并在實驗過程中發(fā)現(xiàn)其存在的一些問題并進行了反思和思考。在實驗方面,為了詳細地驗證TPRS教學法對小學生英語學習情況、學業(yè)成績和學業(yè)情緒的影響,嚴謹?shù)淖裱瓕嶒炑芯康姆椒ê筒襟E,選取實驗班和對照班開展教學實驗,通過問卷調(diào)查、學業(yè)成績測試、學業(yè)情緒測試和師生訪談得出相關(guān)的數(shù)據(jù),并利用SPSS 19.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。本實驗得出以下結(jié)論:1、TPRS教學法有助于提升學生的學習興趣、學習習慣、課堂表現(xiàn)和學習態(tài)度。2、TPRS教學法有助于提高學生的學業(yè)成績,尤其是能力領(lǐng)域的成績。3、TPRS教學法有助于提高學生的積極學業(yè)情緒,獲得更多積極的情緒體驗。基于教學實驗和實驗結(jié)果,研究者也對TPRS教學法在小學英語教學中的實際應(yīng)用進行了反思和思考,發(fā)現(xiàn)了其在實踐過程中存在的一些問題:如對教師提出了高挑戰(zhàn)和高要求、無法進行有效的分層教學、適用的人群有限等。為了更好地發(fā)揮其效用,研究者提出了相應(yīng)的建議:需要根據(jù)教學大綱和教學內(nèi)容編寫系統(tǒng)的TPRS教材、適當增加對書寫能力的訓練、與其他教學法進行合理搭配使用。
【關(guān)鍵詞】：TPRS教學法 小學英語 學業(yè)成績 學業(yè)情緒
【學位授予單位】：江南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G623.31
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-10
• 第一章 緒論10-27
• 1.1 研究緣起10-11
• 1.1.1 英語課程改革要兼顧工具性和人文性10
• 1.1.2 TPRS教學法的興起10-11
• 1.2 文獻綜述11-22
• 1.2.1 TPR教學法11
• 1.2.2 TPRS教學法及其教學步驟11-13
• 1.2.3 TPRS教學法的理論研究13-16
• 1.2.4 TPRS教學法的實踐研究16-18
• 1.2.5 TPRS教學法在小學英語教學中的實踐研究18-20
• 1.2.6 研究述評20-22
• 1.3 研究意義22-23
• 1.3.1 理論意義22
• 1.3.2 現(xiàn)實意義22-23
• 1.4 研究內(nèi)容23-24
• 1.5 研究方法與研究過程24-27
• 1.5.1 研究方法24-25
• 1.5.2 研究過程25-27
• 第二章 理論基礎(chǔ)27-31
• 2.1 克拉申的第二語言習得理論27-29
• 2.1.1 習得-學得假說27-28
• 2.1.2 自然順序假說28
• 2.1.3 語言輸入假說28-29
• 2.2 具身認知理論29-31
• 第三章 實驗設(shè)計31-39
• 3.1 設(shè)計實驗流程31-33
• 3.2 設(shè)計研究工具33-36
• 3.2.1 設(shè)計《小學生英語學習情況調(diào)查問卷》33-34
• 3.2.2 設(shè)計《學業(yè)成績測試卷》34-35
• 3.2.3 選擇《小學生學業(yè)情緒問卷》35-36
• 3.2.4 設(shè)計師生訪談提綱36
• 3.2.5 選擇數(shù)據(jù)分析工具36
• 3.3 預(yù)實驗36-39
• 3.3.1 預(yù)實驗內(nèi)容與安排36
• 3.3.2 預(yù)實驗結(jié)果與分析36-38
• 3.3.3 預(yù)實驗的不足與反思38-39
• 第四章 實驗實施39-47
• 4.1 實驗假設(shè)39
• 4.2 實驗因子及變量控制39
• 4.3 實驗被試的選擇39-40
• 4.4 實驗內(nèi)容與安排40-41
• 4.5 實驗教學設(shè)計與過程41-47
• 第五章 實驗數(shù)據(jù)的收集與分析47-57
• 5.1 《小學生英語學習情況調(diào)查問卷》結(jié)果差異性分析47-49
• 5.1.1 《小學生英語學習情況調(diào)查問卷》整體情況分析47-48
• 5.1.2 《小學生英語學習情況調(diào)查問卷》分項情況分析48-49
• 5.2《 學業(yè)成績測試卷》結(jié)果差異性分析49-53
• 5.2.1 《學業(yè)成績測試卷》整體情況分析49-51
• 5.2.2 《學業(yè)成績測試卷》分項情況分析51-53
• 5.3《小學生學業(yè)情緒測試》結(jié)果差異性分析53-54
• 5.4 師生訪談結(jié)果分析54-57
• 5.4.1 實驗教師訪談54-56
• 5.4.2 實驗班學生訪談56-57
• 第六章 實驗結(jié)果的討論與反思57-62
• 6.1 實驗結(jié)果的討論57-58
• 6.1.1 TPRS教學法有助于提升學生的學習興趣、學習習慣、課堂表現(xiàn)和學習態(tài)度57
• 6.1.2 TPRS教學法有助于提高學生的學業(yè)成績57-58
• 6.1.3 TPRS教學法有助于提高學生的積極學業(yè)情緒58
• 6.2 實驗結(jié)果的反思58-62
• 6.2.1 對TPRS教學法的思考58-60
• 6.2.2 對TPRS教學法的建議60-62
• 第七章 總結(jié)與展望62-63
• 致謝63-64
• 參考文獻64-66
• 附錄一:作者在攻讀碩士學位期間發(fā)表的論文66-67
• 附錄二:小學生英語學習情況調(diào)查問卷67-69
• 附錄三:預(yù)實驗學業(yè)成績測試卷69-71
• 附錄四 :學業(yè)成績測試卷71-74
• 附錄五:小學生學業(yè)情緒調(diào)查問卷74-77
• 附錄六:針對實驗老師的訪談提綱77-78
• 附錄七:針對實驗班學生的訪談提綱78

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本文編號：707495