本文關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)科間課程整合研究

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【摘要】：2001年,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出應(yīng)扭轉(zhuǎn)課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)科目本位、科目過多和缺乏整合的弊端,加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性以順應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校與學(xué)生發(fā)展的需求,小學(xué)階段則以綜合課程為主。顯然,課程整合是現(xiàn)代課程改革的主要問題之一,更是我國目前基礎(chǔ)教育課程改革方案的重點(diǎn)內(nèi)容之一。學(xué)科間課程整合是課程整合的初級(jí)形式,也是課程整合最基本的模式之一,是課程整合在學(xué)校教育實(shí)踐中典型的體現(xiàn)。而我國多種多樣的課程整合模式中,學(xué)科間課程整合這一形式似乎被輕忽了。關(guān)于學(xué)科間課程整合文獻(xiàn)資料中,多集中于信息技術(shù)與某學(xué)科課程整合或者從教學(xué)論角度探討學(xué)科間課程整合,對(duì)從課程論角度分析以學(xué)校為本的學(xué)科間課程整合的專門研究較少。而就目前小學(xué)階段教師的現(xiàn)狀,不難發(fā)現(xiàn),學(xué)科間課程整合作為課程整合的最基本模式之一,它在學(xué)校中是最容易實(shí)施、最容易取得成功的課程整合模式。所以選擇小學(xué)學(xué)科間課程整合這一視角,考察學(xué)小學(xué)學(xué)科間課程整合的內(nèi)涵與特點(diǎn),結(jié)合具體的案例分析其整合的基本途徑。然后就當(dāng)前學(xué)校實(shí)踐探索情況,分析其存在問題與面臨的困境,提出實(shí)現(xiàn)小學(xué)學(xué)科間課程整合有效性的策略。本論文主要從以下幾個(gè)部分進(jìn)行具體的論述:導(dǎo)論部分主要包括本研究選題緣由、文獻(xiàn)述評(píng)、概念界定以及研究思路、方法及意義。第一部分首先明確了小學(xué)學(xué)科間課程整合的內(nèi)涵和特征。第二部分是小學(xué)學(xué)科間課程整合的價(jià)值分析和目標(biāo)定位。小學(xué)學(xué)科間課程整合對(duì)小學(xué)生完整發(fā)展、學(xué)科發(fā)展以及學(xué)校特色發(fā)展有一定的價(jià)值;其目標(biāo)定位主要從知識(shí)與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)進(jìn)行分析。第三部分主要介紹了小學(xué)學(xué)科間課程整合的基本架構(gòu)。這也是本研究的重點(diǎn),主要包括明確以校為本的課程理念、基于課程標(biāo)準(zhǔn)梳理學(xué)校學(xué)科課程落實(shí)基本情況、三個(gè)維度從目標(biāo)層面進(jìn)行整合、從內(nèi)容上尋求整合點(diǎn)進(jìn)行整合,并結(jié)合具體的小學(xué)學(xué)科間課程整合案例進(jìn)行具體分析。第四部分涉及小學(xué)學(xué)科間課程整合的多樣化途徑:橫向整合途徑與縱向整合途徑。橫向整合注重序的統(tǒng)一,縱向整合則關(guān)注基本概念、方法以及主題等整合形式。第五部分當(dāng)前小學(xué)學(xué)科間課程整合實(shí)踐探索存在的問題。本部分主要結(jié)合當(dāng)前學(xué)校實(shí)踐情況,從理念、學(xué)校課程目標(biāo)、課程整合的方式、課程整合支持系統(tǒng)等方面挖掘存在的問題以及在學(xué)校進(jìn)行學(xué)科間課程整合面臨的困境。第六部分也是本研究的難點(diǎn),主要內(nèi)容是基于上述的問題,提出實(shí)現(xiàn)小學(xué)學(xué)科間課程整合有效性的策略。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)科課程 課程整合 學(xué)科間課程整合
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G622.3
【目錄】：

• 摘要5-7
• ABSTRACT7-9
• 導(dǎo)論9-23
• （一）選題緣由9-11
• （二）文獻(xiàn)綜述11-17
• （三）核心概念的界定17-18
• （四）研究的理論基礎(chǔ)18-20
• （五）研究的目的和意義20-21
• （六）研究思路與方法21-22
• （七）研究的創(chuàng)新之處22-23
• 一、小學(xué)學(xué)科間課程整合的含義及特點(diǎn)23-27
• （一）小學(xué)學(xué)科間課程整合的含義23-25
• 1．課程整合23
• 2．小學(xué)學(xué)科間課程整合23-25
• （二）小學(xué)學(xué)科間課程整合的特點(diǎn)25-27
• 1．封閉性和開放性相結(jié)合25
• 2．操作實(shí)效性25
• 3．整體性25-26
• 4．本校性26-27
• 二、小學(xué)學(xué)科間課程整合的價(jià)值分析與目標(biāo)定位27-34
• （一）小學(xué)學(xué)科間課程整合的價(jià)值分析27-30
• 1．小學(xué)學(xué)科間課程整合對(duì)小學(xué)生完整發(fā)展的價(jià)值27-28
• 2．小學(xué)學(xué)科間課程整合的學(xué)科發(fā)展價(jià)值28-30
• 3．小學(xué)學(xué)科間課程整合對(duì)學(xué)校特色發(fā)展的價(jià)值30
• （二）小學(xué)學(xué)科間課程整合的目標(biāo)定位30-34
• 1．小學(xué)學(xué)科間課程整合的知識(shí)目標(biāo)：完整的學(xué)科知識(shí)體系與綜合性學(xué)科技能的獲得31-32
• 2．小學(xué)學(xué)科間課程整合的過程與方法目標(biāo)：深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）的方法體系32
• 3．小學(xué)學(xué)科間課程整合的情感與態(tài)度目標(biāo)：健全的人格32-34
• 三、小學(xué)學(xué)科間課程整合的基本架構(gòu)及分析34-41
• （一）小學(xué)學(xué)科間課程整合的基本架構(gòu)34-37
• 1．以校為本的課程理念為指導(dǎo)思想34-35
• 2．基于課程標(biāo)準(zhǔn)，理性分析學(xué)�，F(xiàn)有學(xué)科課程35-36
• 3．基于三維度進(jìn)行學(xué)科課程目標(biāo)層面整合36-37
• 4．內(nèi)容整合：學(xué)科課程之間尋求知識(shí)點(diǎn)37
• （二）案例分析37-41
• 四、小學(xué)學(xué)科間課程整合的多樣化整合方式41-45
• （一）縱向連接方式——序的統(tǒng)一41-42
• （二）橫向連接途徑——多樣化的整合42-45
• 1．以概念為中心的整合42-43
• 2．以主題為中心的整合43-44
• 3．以方法為中心的整合44-45
• 五、小學(xué)學(xué)科間課程整合實(shí)踐探索中面臨的問題與困境45-51
• （一）小學(xué)學(xué)科間課程整合學(xué)理的引導(dǎo)缺乏45-47
• 1．缺乏小學(xué)學(xué)科間課程整合學(xué)理方面引導(dǎo)，動(dòng)力不足45-46
• 2．把握不清小學(xué)學(xué)科間課程整合內(nèi)涵46-47
• （二）缺乏以校為本的課程理念作為指導(dǎo)，，注重移植47
• （三）整合過程過于關(guān)注的是科目結(jié)構(gòu)的平面調(diào)整47-48
• （四）課程整合的系統(tǒng)運(yùn)行支持弱化48-51
• 1．校長及行政人員缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)素養(yǎng)48-49
• 2．教師對(duì)學(xué)科間課程整合態(tài)度較消極49
• 3．家長方面對(duì)于學(xué)科間課程整合缺少信服力49-51
• 六、小學(xué)學(xué)科間課程整合有效性的策略51-55
• （一）理念上重新定位小學(xué)學(xué)科間課程整合51
• （二）明確以校為本的課程理念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)51-52
• （三）整體關(guān)注，開展形式多樣的學(xué)科間課程整合52
• （四）參與各方相互配合，提供內(nèi)外圍保障52-55
• 1．校長擔(dān)當(dāng)課程領(lǐng)導(dǎo)的角色是基本方向52-53
• 2．創(chuàng)建以行動(dòng)研究為基礎(chǔ)的團(tuán)隊(duì)，激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力53
• 3．新制家長會(huì)，增強(qiáng)家長群體的支持度53-55
• 結(jié)束語55-56
• 附錄56-57
• 參考文獻(xiàn)57-61
• 后記61

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