本文關(guān)鍵詞：基于課堂觀察的小學(xué)初任教師教學(xué)能力發(fā)展研究

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【摘要】：隨著新課改的深入,教師專業(yè)化發(fā)展越來(lái)越受到重視。提高教師的教學(xué)能力是教師勝任教學(xué)工作的關(guān)鍵。尤其是對(duì)于小學(xué)的初任教師來(lái)說(shuō),提高教學(xué)能力成為專業(yè)化發(fā)展重中之重。然而現(xiàn)實(shí)情況中,小學(xué)初任教師的教學(xué)能力提高總是比較緩慢。傳統(tǒng)的聽評(píng)課長(zhǎng)期作為提升教師教學(xué)能力的手段,但近年來(lái)傳統(tǒng)聽評(píng)課簡(jiǎn)單化、盲目化的弊端逐漸顯露,隨著教育研究發(fā)展,近年來(lái)各中小學(xué)廣泛運(yùn)用較為專業(yè)和科學(xué)化的課堂觀察研究方法,其中l(wèi) ICC范式的課堂觀察被廣泛借鑒使用,本文的課堂觀察也主要指向LICC范式�；谛抡n程改革的要求和前人的研究成果,筆者認(rèn)為小學(xué)初任教師的教學(xué)能力應(yīng)該包含教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,教學(xué)中的教學(xué)實(shí)施能力,教學(xué)后的反思重建能力三個(gè)方面。課堂觀察LICC范式對(duì)小學(xué)初任教師教學(xué)能力的促進(jìn)作用也主要體現(xiàn)在這三個(gè)方面。本研究選取了重慶市南岸區(qū)S小學(xué)的初任教師為研究對(duì)象,對(duì)被試者的教學(xué)能力和課堂觀察的案例進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)查發(fā)現(xiàn),重慶市南岸區(qū)的S小學(xué)初任教師的教學(xué)能力還存在一些問題,在教學(xué)設(shè)計(jì)方面,全面了解學(xué)生能力、重組教學(xué)內(nèi)容的能力有所欠缺。在教學(xué)實(shí)施方面,有效指導(dǎo)的能力、課堂管理的能力有所欠缺。在教學(xué)反思重建能力方面,主要是教學(xué)研究能力和重建能力的欠缺。小學(xué)初任教師的教學(xué)能力發(fā)展受多種因素影響,其中小學(xué)初任教師職前境界不高、對(duì)初任教師的培養(yǎng)機(jī)制不完善和傳統(tǒng)聽評(píng)課弊端的影響是主要因素。筆者從傳統(tǒng)聽評(píng)課弊端這一因素出發(fā),立足于課堂觀察LICC范式做小學(xué)初任教師的教學(xué)能力提升研究。本文對(duì)課堂觀察的內(nèi)涵進(jìn)行了界定,進(jìn)一步對(duì)LICC范式進(jìn)行了如下解讀:1.課堂觀察框架;2.課堂觀察基本程序;本文對(duì)重慶市南岸區(qū)S小學(xué)運(yùn)用課堂觀察LICC范式進(jìn)行了介紹,針對(duì)前期問卷調(diào)查體現(xiàn)的小學(xué)初任教師教學(xué)能力缺失部分進(jìn)行了課堂觀察研究。通過(guò)案例分析表明課堂觀察對(duì)小學(xué)初任教師的教學(xué)前設(shè)計(jì)能力有所提升:教師能夠更好地把把握教材與學(xué)生,準(zhǔn)確制定目標(biāo),靈活選擇教學(xué)方法;課堂觀察也有助于提升初任教師教學(xué)實(shí)施能力:初任教師課堂組織管理能力更加有序,指導(dǎo)反饋能力更加有效,語(yǔ)言表達(dá)能力更加精準(zhǔn)簡(jiǎn)練;課堂觀察還促使初任教師具備了反思重建能力:初任教師搜集數(shù)據(jù)資料分析研究能力有所提升,自我反思重建教學(xué)能力進(jìn)步明顯。根據(jù)案例分析,筆者剖析了課堂觀察促進(jìn)小學(xué)初任教師教學(xué)能力發(fā)展的原因,主要為以下方面:提供了系統(tǒng)框架,構(gòu)建了科學(xué)的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀;基于合作的觀察,形成合力,共同成長(zhǎng);喚醒自身內(nèi)部專業(yè)發(fā)展的需求,促進(jìn)教師深入化的教學(xué)反思;“觀察—反饋—調(diào)整”的實(shí)證化研究方式,有針對(duì)地提升教師能力。筆者結(jié)合調(diào)查研究進(jìn)一步深入闡述了開展課堂觀察的局限性并提出了合理化的修正策略。
【關(guān)鍵詞】：課堂觀察 小學(xué)初任教師 教學(xué)能力發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G625.1
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-8
• 引言8-15
• （一）問題提出8-9
• （二）研究意義9-10
• （三）文獻(xiàn)述評(píng)10-14
• （四）研究思路和方法14-15
• 一、教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)分析15-20
• （一）教學(xué)前-教學(xué)設(shè)計(jì)能力16
• （二）教學(xué)中-教學(xué)實(shí)施能力16-18
• （三）教學(xué)后-反思與重建能力18-20
• 二、S小學(xué)初任教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀調(diào)查20-28
• （一）現(xiàn)狀調(diào)查的設(shè)計(jì)20
• （二）S小學(xué)初任教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力狀況20-21
• （三）小學(xué)初任教師教學(xué)實(shí)施能力狀況21-23
• （四）小學(xué)初任教師反思重建能力狀況23-24
• （五）小學(xué)初任教師能力缺失原因分析24-28
• 三、課堂觀察解讀28-52
• （一）課堂觀察的內(nèi)涵28
• （二）課堂觀察LICC框架28-30
• （三）課堂觀察LICC模式的基本程序30-32
• （四）S小學(xué)初任教師課堂觀察促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展案例32-49
• （五）課堂觀察促進(jìn)小學(xué)初任教師教學(xué)能力發(fā)展分析49-52
• 四、基于課堂觀察促進(jìn)小學(xué)初任教師教學(xué)能力發(fā)展的策略52-56
• （一）課堂觀察促進(jìn)小學(xué)初任教師教學(xué)能力發(fā)展的局限性52-53
• （二）課堂觀察促進(jìn)小學(xué)初任教師教學(xué)能力發(fā)展改進(jìn)策略53-56
• 結(jié)語(yǔ)56-58
• 參考文獻(xiàn)58-60
• 附錄60-72
• 致謝72-74
• 碩士期間發(fā)表論文74

【相似文獻(xiàn)】

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