本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)關(guān)懷性師生關(guān)系的建構(gòu)策略研究

  更多相關(guān)文章： 農(nóng)村小學(xué) 關(guān)懷性師生關(guān)系 策略

【摘要】：師生關(guān)系本身具有現(xiàn)實的教育意義,但在農(nóng)村小學(xué)師生關(guān)系存在知識教學(xué)關(guān)系的控制、對生命關(guān)懷漠視的現(xiàn)實問題,使得師生關(guān)系異化,喪失了教育意義�；貞�(yīng)教育改革對人文關(guān)懷的訴求,基于內(nèi)爾·諾丁斯的關(guān)懷教育理論,研究試圖構(gòu)建關(guān)懷性師生關(guān)系,培育師生間的關(guān)懷認(rèn)知、情感與能力,改善并優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)師生關(guān)系,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極情感,促進(jìn)教師提升職業(yè)的幸福感,最終實現(xiàn)師生和諧共生的發(fā)展。研究通過問卷法、訪談法對潛江市三個鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查,了解農(nóng)村小學(xué)師生關(guān)系的現(xiàn)狀。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:農(nóng)村小學(xué)師生相對疏遠(yuǎn),關(guān)系較淡漠。具體表現(xiàn)在以下方面:一是師生間認(rèn)同感存在偏差,心理距離較遠(yuǎn);二是教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績,忽視對學(xué)生的生命關(guān)懷;三是教師與學(xué)生交流匱乏,雙方主動溝通意識薄弱;四是校內(nèi)外師生互動的實踐活動單調(diào)貧乏。農(nóng)村小學(xué)師生關(guān)系缺乏關(guān)懷的原因是多方面的,首先是教師自身因素的阻礙,一方面是農(nóng)村小學(xué)教師沿襲傳統(tǒng)消極觀念,缺乏關(guān)懷意識,另一方面教師缺乏關(guān)懷方法與能力,無力實現(xiàn)關(guān)懷。其次是學(xué)校監(jiān)管的缺位,關(guān)懷實踐不足。最后是教育評價體系“單一性”的束縛,阻礙關(guān)懷的落實。此外還包括來自家庭教育方面的不利因素。針對農(nóng)村小學(xué)師生關(guān)系關(guān)懷缺失的原因,結(jié)合關(guān)懷理論探索關(guān)懷性師生關(guān)系的建構(gòu)策略。首先是農(nóng)村小學(xué)教師關(guān)懷素養(yǎng)提升的策略,一方面教師轉(zhuǎn)變觀念,樹立關(guān)懷意識;另一方面教師發(fā)展專業(yè),提升關(guān)懷能力。其次是農(nóng)村小學(xué)構(gòu)建關(guān)懷的生態(tài)場,具體包括落實以生為本的綜合實踐活動課程,營造校園關(guān)懷氛圍。最后是教育主管部門在農(nóng)村小學(xué)大力倡導(dǎo)人文關(guān)懷,主要通過宣揚(yáng)以人為本的思想和建立人性化的教育評價體系。此外,還應(yīng)發(fā)揮家庭、非政府組織、社會大眾的富余力量關(guān)懷農(nóng)村小學(xué),促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)構(gòu)筑關(guān)懷性師生關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村小學(xué) 關(guān)懷性師生關(guān)系 策略
【學(xué)位授予單位】：西華師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G625.6
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 第一章 導(dǎo)論8-22
• 一、問題的提出8-9
• （一）農(nóng)村小學(xué)師生關(guān)系受到知識教學(xué)的控制8
• （二）農(nóng)村小學(xué)教師對生命關(guān)懷的漠視8-9
• （三）教育改革吁求人文關(guān)懷9
• 二、文獻(xiàn)綜述9-18
• （一）國外相關(guān)研究9-12
• （二）國內(nèi)相關(guān)研究12-17
• （三）相關(guān)研究評價17-18
• 三、核心概念界定18-19
• （一）農(nóng)村小學(xué)18
• （二）師生關(guān)系18
• （三）關(guān)懷性師生關(guān)系18-19
• 四、研究的目的及意義19-20
• （一）研究目的19
• （二）研究意義19-20
• 五、研究思路及方法20-22
• （一）研究思路20
• （二）研究方法20-22
• 第二章 關(guān)懷性師生關(guān)系概述22-25
• 一、關(guān)懷性師生關(guān)系與關(guān)懷型師生關(guān)系22
• 二、關(guān)懷性師生關(guān)系的組成要素與作用機(jī)制22-23
• （一）關(guān)懷性師生關(guān)系的組成要素22-23
• （二）關(guān)懷性師生關(guān)系的作用機(jī)制23
• 三、關(guān)懷性師生關(guān)系的特點23-25
• （一）自覺性23
• （二）示范性23
• （三）反應(yīng)性23-24
• （四）持續(xù)性24
• （五）廣泛性24-25
• 第三章 農(nóng)村小學(xué)師生關(guān)系的現(xiàn)狀25-30
• 一、研究樣本25-26
• 二、農(nóng)村小學(xué)師生關(guān)系現(xiàn)狀26-30
• （一）對教師及師生關(guān)系的感知26-27
• （二）師生對話27-29
• （三）校內(nèi)外師生互動的實踐活動29-30
• 第四章 農(nóng)村小學(xué)師生關(guān)系存在的問題及原因30-36
• 一、農(nóng)村小學(xué)師生關(guān)系存在的問題30-33
• （一）師生間認(rèn)同感存在偏差，心理距離較遠(yuǎn)30
• （二）教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績，忽視對學(xué)生的生命關(guān)懷30-31
• （三）教師與學(xué)生交流匱乏，雙方主動溝通的意識薄弱31
• （四）校內(nèi)外開展的實踐活動單調(diào)貧乏31-33
• 二、農(nóng)村小學(xué)師生關(guān)系關(guān)懷缺失的原因33-36
• （一）教師沿襲傳統(tǒng)消極觀念，缺乏關(guān)懷意識33
• （二）教師缺乏關(guān)懷方法與能力，，無力實現(xiàn)關(guān)懷33-34
• （三）學(xué)校監(jiān)管的缺位，關(guān)懷實踐失落34
• （四）教育評價體系單一性的束縛，阻礙關(guān)懷落實34-36
• 第五章 農(nóng)村小學(xué)關(guān)懷性師生關(guān)系的建構(gòu)策略36-42
• 一、農(nóng)村小學(xué)教師提升關(guān)懷素養(yǎng)36-39
• （一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立關(guān)懷意識36-37
• （二）發(fā)揮優(yōu)勢，培育關(guān)懷能力37-39
• 二、農(nóng)村小學(xué)構(gòu)建關(guān)懷的生態(tài)場39-40
• （一）落實以生為本的綜合實踐活動課程39
• （二）營造校園關(guān)懷氛圍39-40
• 三、教育行政部門大力倡導(dǎo)人文關(guān)懷40-42
• （一）宣揚(yáng)以人為本的思想40
• （二）建立人性化的教育評價體系40-42
• 參考文獻(xiàn)42-47
• 附錄A 農(nóng)村小學(xué)師生關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查問卷（學(xué)生問卷）47-49
• 附錄B 農(nóng)村小學(xué)師生關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師問卷）49-51
• 附錄C 訪談提綱51-53
• 致謝53-56

【相似文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 孫家弘,鐘先權(quán);淺議新型師生關(guān)系的構(gòu)建[J];江西社會科學(xué);2000年02期

2 徐潔;民主、平等、對話:21世紀(jì)師生關(guān)系的理性構(gòu)想[J];教育理論與實踐;2000年12期

3 周大平;以學(xué)生為中心調(diào)整師生關(guān)系[J];w攣胖蕓

本文編號：519073