本文關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展敘事研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師,作為國(guó)家下一代的培育者,一直肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)合格接班人的重任。作為影響教育作用發(fā)揮的因素之一,教師個(gè)人的素質(zhì)與水平一直為眾多學(xué)者所關(guān)注。毫不夸張的講,社會(huì)文明與發(fā)展依賴于有優(yōu)質(zhì)素質(zhì)的人才,優(yōu)素質(zhì)人才的培養(yǎng)有賴于好的教育,而教育作用在實(shí)際中地作用及水平高低,又直接受教師素質(zhì)與水平的影響。從這一角度,如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展就成為迫切而重要的任務(wù)。當(dāng)前,真對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究不在少數(shù),然而關(guān)注教師特殊群體——鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的研究卻非常少。當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師從數(shù)量到質(zhì)量與他們承擔(dān)的任務(wù)相比不容樂(lè)觀,倘若小規(guī)模教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)遲遲無(wú)法完成,往往會(huì)造成有些教師因喪失自信而離開(kāi)教學(xué)崗位,有些教師雖繼續(xù)從教但卻會(huì)喪失教學(xué)激情和進(jìn)取心態(tài),這對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師自身以及學(xué)生的發(fā)展都是不利的。解決鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師在教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展中面臨的問(wèn)題,對(duì)于鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的成長(zhǎng)和教師自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都具有積極的意義,這也是教育公平的要求。當(dāng)前對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行敘事探究的研究較少,這也是本文的創(chuàng)新之處。本章采用敘事研究的方法,通過(guò)對(duì)三位鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師進(jìn)行訪談的方式收集資料,對(duì)三位教師專業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵階段、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵歷程進(jìn)行分解、重構(gòu)、探究,從而整理出三位教師專業(yè)發(fā)展的整體歷程和影響因素,進(jìn)而從鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師自身以及外部推動(dòng)兩個(gè)方面提出可行性建議。根據(jù)上述的研究方法,本文對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展謹(jǐn)提出以下建議。從鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師自身來(lái)說(shuō),應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教育信念,充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,同時(shí)要形成對(duì)教學(xué)反思的正確認(rèn)識(shí)。從外界推動(dòng)力方面來(lái)說(shuō),一是要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵事件;二是校方應(yīng)推動(dòng)建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體;三是對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校進(jìn)行傾斜性的經(jīng)費(fèi)援助;四是增加適合小規(guī)模學(xué)校教師實(shí)際有效培訓(xùn),淘汰低效、無(wú)效的培訓(xùn)。
【關(guān)鍵詞】：鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校 教師專業(yè)發(fā)展 敘事研究
【學(xué)位授予單位】：蘭州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G625.1
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-10
• 第一章 緒論10-26
• 一、研究背景和意義10-13
• （一）研究背景10-12
• （二）研究目的12-13
• （三）研究意義13
• 1．理論意義13
• 2．實(shí)踐意義13
• 二、國(guó)內(nèi)外研究成果綜述13-20
• （一）國(guó)外相關(guān)研究13-17
• 1．國(guó)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的歷程研究13-14
• 2．國(guó)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階段的研究14-15
• 3．國(guó)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展模式的研究15-16
• 4．國(guó)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展影響因素的研究16-17
• （二）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究17-20
• 1．國(guó)內(nèi)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的歷程研究17
• 2．國(guó)內(nèi)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階段的研究17-18
• 3．國(guó)內(nèi)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展模式的研究18-19
• 4．國(guó)內(nèi)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展影響因素的研究19-20
• 三、相關(guān)概念的解釋與界定20
• （一）概念界定20
• 1．鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校20
• 2．教師專業(yè)發(fā)展20
• 四、研究思路與方法20-24
• （一）研究思路20-22
• 1．研究的理論基礎(chǔ)20-21
• 2．探究思路21-22
• （二）研究對(duì)象22-23
• （三）研究方法23-24
• 1．?dāng)⑹卵芯糠?/span>23
• 2．文獻(xiàn)法23
• 3．訪談法23-24
• 4．觀察法24
• 五、研究的效度與倫理24-26
• （一）研究的效度問(wèn)題24-25
• 1．反饋的方式24
• 2．參與者檢驗(yàn)的方式24-25
• （二）研究中的倫理問(wèn)題25-26
• 第二章 三位鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展敘事26-47
• 一、三位鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師素描26-28
• （一）K：“欽點(diǎn)”的代課教師26-27
• （二）L：站在講臺(tái)上的會(huì)計(jì)27-28
• （三）T：師范出身的“教育人”28
• 二、初入校門(mén)28-33
• （一）什么也不會(huì)的“老師”28-30
• （二）代三四門(mén)課很正常30-31
• （三）想說(shuō)聽(tīng)課不容易31-32
• （四）來(lái)自老教師的幫助32-33
• 三、教學(xué)中的那些事兒33-36
• （一）一個(gè)人的賽課比賽33-34
• （二）教書(shū)是個(gè)良心活34-35
• （三）學(xué)生的心思你別猜35-36
• 四、反思、成長(zhǎng)與發(fā)展培訓(xùn)36-43
• （一）教學(xué)任務(wù)與教學(xué)反思37-38
• （二）效果不好的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)38-39
• （三）更新教法與理論的新機(jī)會(huì)39-40
• （四）走在身邊的教學(xué)支持40-42
• （五）教師專業(yè)發(fā)展的鏡子42-43
• 五、“我”對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模教師專業(yè)成長(zhǎng)的看法43-47
• （一）扯不起的網(wǎng)線44
• （二）優(yōu)秀教師與山區(qū)補(bǔ)助44-45
• （三）想要更多“實(shí)際的”培訓(xùn)45
• （四）家人的支持很重要45-47
• 第三章 建議與回顧47-52
• 一、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的建議47-51
• （一）從鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師自身角度47-48
• 1．樹(shù)立正確的教育信念47
• 2．發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性47-48
• 3．正確認(rèn)識(shí)教學(xué)反思48
• 4．樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)48
• （二）從外界支持的角度48-51
• 1．關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵事件48-49
• 2．建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體49-50
• 3．增加傾斜性經(jīng)費(fèi)投入50
• 4．提升教師在職培訓(xùn)的有效性50-51
• 二、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展研究回顧51-52
• （一）研究的不足之處51
• 1．歷史資料相對(duì)不足51
• 2．研究對(duì)象的身份變化51
• （二）研究展望51-52
• 參考文獻(xiàn)52-55
• 在學(xué)期間的研究成果55-56
• 致謝56-57
• 附錄57

【相似文獻(xiàn)】

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8 記者 李欣瑤;我省將加強(qiáng)培訓(xùn)著力提高教師專業(yè)化水平[N];甘肅日?qǐng)?bào);2012年

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10 記者 龍超凡;師范大學(xué)要以教師教育特色求發(fā)展[N];中國(guó)教育報(bào);2012年

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