本文關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師TPACK現(xiàn)狀與對策——以浙江省瑞安市為例，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：迅猛發(fā)展的信息技術(shù)對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響,信息技術(shù)的運(yùn)用整合能力已成為信息化社會教師必需的專業(yè)能力.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(TPACK)是教師運(yùn)用信息技術(shù)融合學(xué)科教學(xué)所必須掌握的一種新興的知識.本研究通過對小學(xué)數(shù)學(xué)老師TPACK現(xiàn)狀的調(diào)查,分析其TPACK總體水平及各主要維度的差異性,剖析TPACK現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因與影響因素,并在此基礎(chǔ)上,給出提升小學(xué)數(shù)學(xué)老師TPACK能力的建議和對策.
【作者單位】： 湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院;瑞安市塘下鎮(zhèn)第二小學(xué);
【關(guān)鍵詞】： 小學(xué)數(shù)學(xué)教師 TPACK TPACK維度 現(xiàn)狀 對策
【基金】：2014年教育部青年項(xiàng)目(14YJC880074)
【分類號】：G434;G623.5
【正文快照】： TPACK是在學(xué)科教學(xué)知識——PCK(Pedagogical Content Knowledge)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的.Mishra和Koehfe(2005)在文章中第一次提到TPCK[1]的概念,并將其看作是教師進(jìn)行有效的信息技術(shù)整合不可或缺的知識,次年正式提出了TPCK知識框架.由于“TPCK”這一縮寫全是由輔音字母構(gòu)成,拼讀

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  本文關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師TPACK現(xiàn)狀與對策——以浙江省瑞安市為例，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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