本文關(guān)鍵詞：知識(shí)建構(gòu)課堂中小學(xué)生劣構(gòu)問(wèn)題提出的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力的重要渠道之一是培養(yǎng)學(xué)生解決劣構(gòu)問(wèn)題的能力,而教會(huì)學(xué)生如何提出問(wèn)題則是有效教學(xué)的關(guān)鍵。本研究的目的是探析知識(shí)建構(gòu)課堂里小學(xué)生劣構(gòu)問(wèn)題提出的推進(jìn)發(fā)展規(guī)律。本研究運(yùn)用加拿大學(xué)者的知識(shí)建構(gòu)理論設(shè)計(jì)可以引發(fā)學(xué)生提出劣構(gòu)問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課程在推進(jìn)過(guò)程中實(shí)際經(jīng)歷了四個(gè)階段:真實(shí)情境、提出問(wèn)題,梳理思路、發(fā)表短文,篩選問(wèn)題、自由分組,推進(jìn)觀點(diǎn)、提出新問(wèn)題。本研究針對(duì)學(xué)生問(wèn)題的廣度與深度兩個(gè)維度收集和分析數(shù)據(jù)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):一方面,學(xué)生問(wèn)題數(shù)量不受性別差異的影響,問(wèn)題廣度分布范圍比較廣,問(wèn)題深度差異性不大;另一方面,學(xué)生問(wèn)題廣度隨課程推進(jìn)呈下降趨勢(shì),但問(wèn)題深度則隨課程推進(jìn)逐漸遞增,并經(jīng)歷感知型問(wèn)題、表象型問(wèn)題、實(shí)質(zhì)型問(wèn)題、創(chuàng)建型問(wèn)題四個(gè)層次。
【作者單位】： 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;南京市第五初級(jí)中學(xué);南京市白云園小學(xué);
【關(guān)鍵詞】： 知識(shí)建構(gòu) 小學(xué)科學(xué) 問(wèn)題提出
【基金】：江蘇省社科基金項(xiàng)目“信息化時(shí)代學(xué)習(xí)方式變革研究”(項(xiàng)目編號(hào):13JYB004)
【分類號(hào)】：G623.6
【正文快照】： 一、引言《全日制義務(wù)教育科學(xué)(1~6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,小學(xué)科學(xué)課程需實(shí)施探究式的科學(xué)教育[1],科學(xué)探究包括提出和聚焦問(wèn)題、設(shè)計(jì)研究方案、收集和獲取證據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)與交流。同時(shí),認(rèn)識(shí)到探究不是模式化的線性過(guò)程,而是循環(huán)往復(fù)、相互交叉的過(guò)程,并通過(guò)科

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