本文關(guān)鍵詞：基于探究學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形面積”的教學(xué)設(shè)計研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：為了適應(yīng)當(dāng)前課程改革帶來的新發(fā)展,教師需要反思傳統(tǒng)的講授訓(xùn)練型教學(xué)的弊端,積極嘗試以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)方式�；谔骄繉W(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計符合新課程對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求,有利于學(xué)生主體性和能動性的發(fā)揮,也有助于探究能力的培養(yǎng)。將探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)用于現(xiàn)實的教學(xué)之中,不僅可以豐富補充教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論,而且打破了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的局限,有益于教師的實際課堂教學(xué)并給他們提供了科學(xué)可靠參考,為現(xiàn)今的課堂教學(xué)打開了新的獨特視角,豐富了三角形面積的教學(xué)的案例,擴充三角形面積教學(xué)設(shè)計的研究成果。本文基于探究學(xué)習(xí)理論以小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形面積”的教學(xué)為例,采用了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計四個環(huán)節(jié)的設(shè)計框架。教學(xué)設(shè)計研究首先基于探究學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計進行分析,再對“三角形面積”的教學(xué)進行調(diào)查與分析,了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和三角形面積教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)“三角形面積”的教學(xué)設(shè)計往往存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不全面、教學(xué)過程設(shè)計缺乏探究性、教學(xué)設(shè)計缺乏反思以及探究主題設(shè)計不新穎等問題,為進行三角形面積的教學(xué)設(shè)計提供思路。接著,針對存在的問題,基于理論與現(xiàn)實的分析,在教學(xué)過程設(shè)計中構(gòu)建了基于探究學(xué)習(xí)的四環(huán)節(jié)教學(xué)步驟：創(chuàng)設(shè)情境,提出問題；初步推測,提出猜想；設(shè)計方案,驗證猜想；反思總結(jié),解決問題。在教學(xué)評價中設(shè)計了診斷性評價和形成性評價,便于對教學(xué)效果進行客觀全面的評價。最后,分析了教學(xué)設(shè)計實施情況和效果,并進行教學(xué)反思,提出幾點基于探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計的思考,即確定全面教學(xué)目標(biāo),合理組織探究素材,激發(fā)學(xué)生探究欲望,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,設(shè)計有效探究活動,調(diào)控交流反思過程等。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué) 探究學(xué)習(xí) 三角形面積 教學(xué)設(shè)計
【學(xué)位授予單位】：揚州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G623.5
【目錄】：

• 摘要2-3
• Abstract3-6
• 引言6-14
• 一、問題提出6-7
• (一) 研究背景6-7
• (二) 研究意義7
• 二、文獻綜述7-12
• (一) 探究學(xué)習(xí)的研究7-9
• (二) 數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的研究9-12
• 三、研究思路和方法12
• (一) 研究思路12
• (二) 研究方法12
• 四、研究創(chuàng)新12-14
• 第一章 基于探究學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形面積”教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)14-21
• 一、探究學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵與一般流程14-16
• (一) 探究學(xué)習(xí)的概念14-15
• (二) 探究學(xué)習(xí)的特點15-16
• (三) 探究學(xué)習(xí)的基本流程16
• 二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)涵16-17
• 三、探究學(xué)習(xí)對三角形面積教學(xué)設(shè)計的合理性分析17-18
• (一) 探究學(xué)習(xí)有利于三角形面積知識的掌握17
• (二) 探究式的教學(xué)活動符合學(xué)生的認知特點17-18
• (三) 探究學(xué)習(xí)適用于面積推導(dǎo)過程的思維方式18
• 四、基于探究學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計基本環(huán)節(jié)18-21
• (一) 基于探究學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的前端分析18-19
• (二) 基于探究學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計過程19-21
• 第二章 基于探究學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形面積”教學(xué)設(shè)計的調(diào)查與分析21-30
• 一、調(diào)查研究的設(shè)計21-22
• (一) 樣本選取21
• (二) 研究工具21-22
• (三) 數(shù)據(jù)收集與分析22
• 二、學(xué)生三角形面積學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)調(diào)查22-24
• (一) 面積轉(zhuǎn)化過程的理解22-23
• (二) 底和高的認識23
• (三) 面積單位的換算23
• (四) 面積計算方法的掌握23-24
• (五) 三角形與平行四邊形關(guān)系的認識24
• 三、三角形面積教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀調(diào)查與分析24-26
• (一) 三角形面積的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不全面24
• (二) 三角形面積的教學(xué)過程設(shè)計缺乏探究性24-25
• (三) 三角形面積的教學(xué)設(shè)計缺乏反思25-26
• (四) 探究主題設(shè)計不新穎,學(xué)生無探究欲26
• 四、三角形面積教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析26-30
• (一) 教師對探究學(xué)習(xí)的認識有偏差27
• (二) 學(xué)生不主動提問,不喜思考27-28
• (三) 教師主導(dǎo)設(shè)計方案,限制學(xué)生思維28-30
• 第三章 基于探究學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形面積”教學(xué)設(shè)計30-39
• 一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計30
• (一) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本原則30
• (二) 《三角形面積》的教學(xué)目標(biāo)30
• 二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計30-31
• (一) 分析教學(xué)內(nèi)容,明確重點30-31
• (二) 組織學(xué)習(xí)材料,突破難點31
• 三、教學(xué)過程設(shè)計31-37
• (一) 創(chuàng)設(shè)情境,提出問題31-32
• (二) 初步推測,提出猜想32-33
• (三) 設(shè)計方案,驗證猜想33-35
• (四) 反思總結(jié),解決問題35-37
• 四、教學(xué)評價設(shè)計37-39
• (一) 新知學(xué)習(xí)前的診斷性評價設(shè)計37-38
• (二) 新知學(xué)習(xí)中的形成性評價設(shè)計38-39
• 第四章 基于探究學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形面積”教學(xué)設(shè)計的實施與反思39-44
• 一、教學(xué)設(shè)計實施情況與效果分析39-42
• (一) 課堂教學(xué)實施情況分析39-41
• (二) 教學(xué)效果調(diào)查分析41-42
• 二、基于探究學(xué)的教學(xué)設(shè)計的反思42-44
• (一) 合理組織探究素材,注重培養(yǎng)探究能力42
• (二) 激發(fā)學(xué)生探究欲望,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題42-43
• (三) 設(shè)計有效探究活動,調(diào)控交流反思過程43-44
• 結(jié)束語44-45
• 參考文獻45-47
• 附錄47-52
• 致謝52-53

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：基于探究學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形面積”的教學(xué)設(shè)計研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：465981