本文關(guān)鍵詞：全科小學(xué)教師培養(yǎng)的地方經(jīng)驗(yàn)及其反思，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：最先在我國(guó)西部農(nóng)村地區(qū)得到實(shí)踐的全科型小學(xué)教師培養(yǎng),總體呈現(xiàn)出"農(nóng)村導(dǎo)向、免費(fèi)教育、多科教學(xué)、本土培養(yǎng)"的探索經(jīng)驗(yàn),并成為地方鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充的重要?jiǎng)?chuàng)新方式。為推進(jìn)教育部"卓越教師計(jì)劃"實(shí)施,部分院校開始試點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)卓越全科教師,由此全科教師培養(yǎng)方向逐漸分化為"服務(wù)農(nóng)村"和"卓越引領(lǐng)"的兩極走勢(shì)。圍繞這一核心問(wèn)題又生發(fā)出一系列諸如核心素養(yǎng)、培養(yǎng)路徑以及培養(yǎng)起點(diǎn)等焦點(diǎn)問(wèn)題的爭(zhēng)論。同時(shí),全科教師在職前培養(yǎng)中亦面臨著生源質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、多學(xué)科轉(zhuǎn)換困擾、培養(yǎng)目標(biāo)失真等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。對(duì)此,我們應(yīng)通過(guò)重建目標(biāo)體系、實(shí)施分類培養(yǎng)、凸顯課程特色和強(qiáng)化制度建設(shè)等途徑不斷完善全科教師教育制度,推進(jìn)國(guó)家卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)程。
【作者單位】： 西南大學(xué)教育學(xué)部;重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 小學(xué)全科教師 卓越教師 地方經(jīng)驗(yàn)
【基金】：重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“新城鎮(zhèn)化背景下重慶市邊遠(yuǎn)落后地區(qū)村小教師‘本土化’培育創(chuàng)新機(jī)制研究”(2014TBWT04-2)的階段性成果
【分類號(hào)】：G625.1
【正文快照】： 本科層次的小學(xué)教師培養(yǎng)工作歷經(jīng)十余年的探索嘗試,但由于我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)固有的二元結(jié)構(gòu)差異,小學(xué)教師培養(yǎng)在實(shí)踐層面常常遭遇“城市化”和“中學(xué)化”的雙重“挾持”與“綁架”,本科層次的小學(xué)教師培養(yǎng)格局實(shí)際上并未在廣大農(nóng)村地區(qū)形成高效、穩(wěn)定、特色且被人們廣泛認(rèn)可的培養(yǎng)

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  本文關(guān)鍵詞：全科小學(xué)教師培養(yǎng)的地方經(jīng)驗(yàn)及其反思，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：460365