本文關(guān)鍵詞：三所地方本科高校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本科小學(xué)教育專業(yè)從成立至今已經(jīng)有近20年的歷史,在這20年中,本科小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展速度和規(guī)模達(dá)到了一定層次,許多地方高校對(duì)本科小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行了積極有益的探索,建立了自己的培養(yǎng)模式,并在此基礎(chǔ)上制定了各自的培養(yǎng)方案。各校的培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、培養(yǎng)過(guò)程等內(nèi)容。因?yàn)椤缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布給我們提出了一些新思路,小學(xué)師資培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)專業(yè)化,并且國(guó)外較高層次的小學(xué)教師培養(yǎng)給我們以啟示,這些都需要我們完善本科小學(xué)教師培養(yǎng)方案。本文采用文獻(xiàn)法、歷史研究法和調(diào)查法,通過(guò)搜集文獻(xiàn)資料,梳理小學(xué)教師培養(yǎng)的歷史了解我國(guó)本科小學(xué)教師培養(yǎng)的發(fā)展歷程,并分析本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀,再通過(guò)三所地方高校本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案的文本比較與分析,得出本科小學(xué)教育專業(yè)與《標(biāo)準(zhǔn)》之間的符合程度,并提出完善本科小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)方案的建議。第一章緒論。本章主要是論述問(wèn)題的提出、意義、文獻(xiàn)綜述和研究方法。因國(guó)內(nèi)縱向比與國(guó)外橫向比較的結(jié)果以及國(guó)內(nèi)外本科小學(xué)教育專業(yè)的研究成果可以看出,我國(guó)本科小學(xué)教師培養(yǎng)存在很大的提升空間,而且《標(biāo)準(zhǔn)》頒布后,我們可以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)去完善本科小學(xué)師資職前培養(yǎng)。第二章我國(guó)小學(xué)師資職前培養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程。本章通過(guò)歷史梳理,了解到我國(guó)小學(xué)師資職前培養(yǎng)經(jīng)歷了中等師范、�？茖哟渭氨究埔陨蠈哟蔚呐囵B(yǎng)過(guò)程。在每個(gè)階段,本文都論述了其發(fā)展的歷史概述、及培養(yǎng)方案的情況,包括每個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育實(shí)踐等,重點(diǎn)論述了本科小學(xué)教師培養(yǎng)的歷史概述及培養(yǎng)方案現(xiàn)狀。第三章新時(shí)期小學(xué)師資職前培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)。通過(guò)第二章歷史的梳理,我們可以得出本科小學(xué)師資職前培養(yǎng)呈現(xiàn)出一些新特點(diǎn),如向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型、學(xué)歷層次提高、素質(zhì)全面發(fā)展和專業(yè)性不斷增強(qiáng),但是也面臨一些新的挑戰(zhàn),如實(shí)現(xiàn)量到質(zhì)的飛躍、核心素養(yǎng)的養(yǎng)成、及遵循《標(biāo)準(zhǔn)》培養(yǎng)教師。因?yàn)椤稑?biāo)準(zhǔn)》是本文的一個(gè)核心論點(diǎn),所以本章重點(diǎn)論述了《標(biāo)準(zhǔn)》頒布后對(duì)本科小學(xué)師資職前培養(yǎng)方案的新要求。第四章三所地方高校本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案的文本分析。通過(guò)A、B、C三所高校本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案文本的比較與分析,我們可以看出三所學(xué)校的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、培養(yǎng)的年限、課程設(shè)置及培養(yǎng)過(guò)程都存在一些隨意性,沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范,與《標(biāo)準(zhǔn)》之間也有些差距,這些都有可能成為培養(yǎng)方案專業(yè)化的阻礙因素。第五章完善本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案的建議。通過(guò)第四章的分析結(jié)果,我們對(duì)本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案提出一些改善和實(shí)施建議,首先是遵循《標(biāo)準(zhǔn)》去完善培養(yǎng)方案,其次是根據(jù)完善建議提出一些調(diào)整建議,最后就是每所學(xué)校在遵循《標(biāo)準(zhǔn)》的同時(shí)也應(yīng)該發(fā)揮自己的特色。通過(guò)以上幾個(gè)章節(jié),我對(duì)三所地方本科小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行了較為全面的研究,并發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的建議,尤其是從《標(biāo)準(zhǔn)》這個(gè)角度來(lái)論述問(wèn)題、解決問(wèn)題,是本文的創(chuàng)新所在,這對(duì)豐富本科小學(xué)教育專業(yè)研究的理論成果有一定意義,同時(shí)對(duì)本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案制定也具有一些借鑒意義。
【關(guān)鍵詞】：本科 小學(xué)教育專業(yè) 培養(yǎng)方案 《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G62-4;G642
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 第1章 緒論9-16
• 1.1 問(wèn)題的提出及意義9-11
• 1.1.1 我國(guó)小學(xué)師資培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)專業(yè)化9-10
• 1.1.2 我國(guó)本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案需要完善10
• 1.1.3 世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)師資培養(yǎng)處在較高水平10-11
• 1.2 本科小學(xué)教育專業(yè)方案研究綜述11-15
• 1.2.1 培養(yǎng)方案概念界定12
• 1.2.2 國(guó)內(nèi)外本科小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展的研究綜述12-15
• 1.3 研究方法15-16
• 第2章 我國(guó)小學(xué)師資職前培養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程16-31
• 2.1 中等師范為主的小學(xué)師資職前培養(yǎng)16-24
• 2.1.1 中等師范學(xué)校的開(kāi)端（近代至 1949）16-17
• 2.1.2 中等師范學(xué)校的曲折發(fā)展（1949——1978）17-21
• 2.1.3 中等師范學(xué)校的蓬勃發(fā)展與改革(1978——2000)21-24
• 2.2 �？茖哟涡W(xué)教師培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)24-25
• 2.3 本科以上小學(xué)教師培養(yǎng)的興起25-31
• 2.3.1 本科以上小學(xué)教師培養(yǎng)的發(fā)展概況25-26
• 2.3.2 本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案現(xiàn)狀分析26-31
• 第3章 新時(shí)期小學(xué)師資職前培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)31-45
• 3.1 新時(shí)期本科小學(xué)師資培養(yǎng)與傳統(tǒng)師資培養(yǎng)的差異性31-37
• 3.1.1 由“傳統(tǒng)”向“現(xiàn)代”轉(zhuǎn)型31-33
• 3.1.2 學(xué)歷層次和培養(yǎng)起點(diǎn)要求提高33-35
• 3.1.3 注重教師素質(zhì)的全面發(fā)展35-36
• 3.1.4 專業(yè)性不斷增強(qiáng)36-37
• 3.2 本科小學(xué)師資培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)37-45
• 3.2.1 實(shí)現(xiàn)“量”到“質(zhì)”的飛躍37
• 3.2.2 培養(yǎng)專業(yè)核心素養(yǎng)37-38
• 3.2.3 基于《標(biāo)準(zhǔn)》培養(yǎng)教師38-45
• 第4章 三所地方高校本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案的文本分析45-62
• 4.1 三所地方高校培養(yǎng)方案文本的選擇情況45
• 4.2 三所高校本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格45-48
• 4.2.1 培養(yǎng)目標(biāo)45-46
• 4.2.2 培養(yǎng)規(guī)格46-48
• 4.3 三所高校本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)制與學(xué)位48
• 4.4 三所高校本科小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置48-52
• 4.4.1 三所高校本科小學(xué)教育專業(yè)四類課程學(xué)分比較49-50
• 4.4.2 三所高校本科小學(xué)教育專業(yè)四類課程具體設(shè)置情況50-52
• 4.5 三所高校本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程52-54
• 4.5.1 三所高校本科小學(xué)教育專業(yè)“專業(yè)技能”教育52-53
• 4.5.2 三所高校本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系53-54
• 4.6 三所高校本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案的比較分析54-62
• 4.6.1 培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案的統(tǒng)一性需要加強(qiáng)54-55
• 4.6.2 培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的地域特點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)方案的影響55
• 4.6.3 培養(yǎng)目標(biāo)中人才定位的合理性反思55-56
• 4.6.4 專業(yè)課程設(shè)置的存在模糊性56-57
• 4.6.5 培養(yǎng)方案與《標(biāo)準(zhǔn)》的符合程度有待提高57-62
• 第5章 完善本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案的建議62-70
• 5.1 遵循《標(biāo)準(zhǔn)》，，完善本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案62-65
• 5.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)的制定要以《標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向62-63
• 5.1.2 核心課程的構(gòu)建要以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)63
• 5.1.3 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要以《標(biāo)準(zhǔn)》為尺度63-64
• 5.1.4 聯(lián)合其他“標(biāo)準(zhǔn)”，建立培養(yǎng)方案的監(jiān)控機(jī)制64-65
• 5.2 本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整65-68
• 5.2.1 培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化65-66
• 5.2.2 核心課程的具體構(gòu)建66-67
• 5.2.3 專業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)67-68
• 5.3 充分發(fā)揮每所高校的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)68-70
• 5.3.1 促進(jìn)培養(yǎng)方案與培養(yǎng)模式的一致性68
• 5.3.2 培養(yǎng)方案適當(dāng)體現(xiàn)地域特色68-70
• 參考文獻(xiàn)70-73
• 附錄A 小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）73-77
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果77-78
• 致謝78

【相似文獻(xiàn)】

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