小學中年段正是學生由被動學習向主動學習過渡的關鍵時期,也是語文學困生學習困難顯現(xiàn)的明顯時期。因此,對于語文學困生的轉化成為亟待解決的重要課題。本研究以沈陽市三所小學三、四年級語文學困生為研究內容,采用定量與定性相結合的研究方法,以小學中年級語文學困生成因為核心進行研究,旨在為豐富小學中年級階段語文學困生教育理論的研究提供有價值和可參考的理論依據(jù)。本研究具體分為六個部分:第一部分查閱語文學困生的相關文獻資料,梳理國內外語文學困生的研究現(xiàn)狀,明確語文學困生的研究背景及意義,有關核心概念的界定,為本研究奠定理論基礎,在此前提下針對已有研究的不足進行歸納總結;第二部分確定研究對象與內容,以沈陽市三所小學中年段語文學困生為研究對象,以“語文學困生的成因”為核心內容運用問卷調查法及訪談法展開研究。第三部分,制定小學中年段語文學困生調查問卷及教師訪談提綱,對小學中年段語文學困生成因問題進行實際調研,同時統(tǒng)計整理數(shù)據(jù),深入分析小學中年段語文學困生形成的原因;第四部分,根據(jù)調查結果,呈現(xiàn)兩名小學中年段語文學困生的典型案例加以說明,有針對性地分析歸納他們在語文學習中的問題和原因�；谝陨险{查結果以及具體案例...

【文章頁數(shù)】：67 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 引言
    一、選題背景
        （一）《義務教育語文課程標準》的要求
        （二）學校提高整體教學質量的需要
        （三）中年段學生的發(fā)展特點與需要
    二、選題意義
        （一）理論意義
        （二）實踐意義
    三、文獻綜述
        （一）國外研究現(xiàn)狀
        （二）國內研究現(xiàn)狀
        （三）國內外研究述評
    四、核心概念界定
        （一）學困生
        （二）語文學困生
        （三）轉化策略
第二章 研究設計
    一、研究內容
    二、研究對象
    三、研究思路
    四、研究方法
        （一）文獻法
        （二）訪談法
        （三）問卷調查法
        （四）案例分析法
        （五）課堂觀察法
第三章 數(shù)據(jù)處理與結果分析
    一、小學中年段語文學困生總體情況調查結果與分析
        （一）以年級分組，小學中年段語文學困生特點的差異分析
        （二）以性別分組，小學中年段語文學困生特點的差異分析
    二、小學中年段語文學困生問卷調查結果與分析
        （一）語文學習興趣調查結果分析
        （二）語文學習動機調查結果分析
        （三）語文學習方法調查結果分析
        （四）自身意志品質調查結果分析
        （五）語文學習內容掌握情況結果分析
        （六）教師教學方面調查結果分析
        （七）家庭教育方式調查結果分析
    三、班主任及任課教師訪談結果與分析
第四章 小學中年段語文學困生的案例分析
    一、研究對象的確定
    二、個案呈現(xiàn)
        （一）Y同學案例分析
        （二）Z同學案例分析
第五章 小學中年段語文學困生存在的問題與成因分析
    一、小學中年段語文學困生的存在問題
        （一）自身意志品質薄弱
        （二）缺乏語文學習興趣
        （三）語文學習動機不明確
        （四）語文學習方法不當
    二、小學中年段語文學困生成因分析
        （一）意志品質薄弱型語文學困生成因分析
        （二）學習興趣喪失型語文學困生成因分析
        （三）學習動機不明型語文學困生成因分析
        （四）學習方法不當型語文學困生成因分析
第六章 小學中年段語文學困生的轉化策略
    一、意志品質薄弱型語文學困生轉化策略
        （一）明確紀律要求，樹立正確的紀律觀念
        （二）分組教學，分層次作業(yè)
        （三）開展“一幫一”結對子互助學習
        （四）給予語文學困生理解和鼓勵
        （五）轉變語文學困生的評價方式
    二、學習興趣喪失型語文學困生轉化策略
        （一）開展多種多樣的語文活動
        （二）巧用多種教學手段，增加教學的趣味性
        （三）營造適合孩子學習的語文氛圍
        （四）給予更多地表現(xiàn)機會，使其獲得成功的體驗
    三、學習動機不明型語文學困生轉化策略
        （一）明確語文學習的真正意義
        （二）“低起點、小目標”訓練法
        （三）引導語文學困生進行正確歸因
        （四）合理運用強化機制
    四、學習方法不當型語文學困生轉化策略
        （一）提供語文學習方法及幫助
        （二）養(yǎng)成課前預習，課后復習的好習慣
        （三）加強對語文學困生課堂筆記的指導
        （四）培養(yǎng)良好的課外閱讀習慣
結語
參考文獻
附錄一
附錄二
附錄三
致謝
個人情況簡介



本文編號：4037632