課堂教學是以課程文本為中介通過師生對話進行的雙向交流和溝通活動。師生在課堂教學中具有不同的話語權(quán)利,發(fā)揮不同的作用,使課堂教學呈現(xiàn)出不同的形式。在傳統(tǒng)教學中,教師扮演“代言人”“教化者”角色,形成教師話語霸權(quán),這與當前鼓勵學生張揚個性、構(gòu)建自我世界的理念相悖。新課程背景下,教育的意義是“授之以漁”的過程,而學生話語權(quán)的充分實現(xiàn)是教學有效進行、師生共同發(fā)展的基本保障。本論文在反思傳統(tǒng)語文課堂學生話語權(quán)的基礎(chǔ)上,對弗蘭德斯互動分析分類體系進行改進,采用質(zhì)性研究和量化分析相結(jié)合的方法,進入語文課堂進行實地考察,并結(jié)合教師訪談記錄客觀呈現(xiàn)學生話語權(quán)的真實狀態(tài)。提出教師權(quán)威異化,教育智慧欠缺和學校規(guī)訓教育是造成學生話語相對沉默,話語表達形式單一和假性賦予的原因。最后嘗試通過建立平等對話的新型師生關(guān)系,構(gòu)建新型教師權(quán)威和提高教師教學智慧等策略來達到學生話語權(quán)的理想狀態(tài)。

【文章頁數(shù)】：57 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、問題提出
    二、研究意義
    三、理論基礎(chǔ)
    四、核心概念界定
    五、文獻綜述
第二章 研究設計與過程
    一、研究設計
    二、研究過程
第三章 小學語文課堂學生話語權(quán)現(xiàn)狀
    一、教師話語霸權(quán),學生相對沉默
    二、學生話語表達形式單一,提問和評價話語缺失
    三、學生話語的假性賦予
第四章 小學語文課堂學生話語權(quán)的影響因素
    一、語文課堂教師權(quán)威異化,學生話語旁落
    二、語文課堂教學方式固化阻礙學生課堂話語表達
    三、學校規(guī)訓教育限制學生話語自由
第五章 小學語文課堂學生話語權(quán)重建的策略
    一、建立平等對話的新型師生關(guān)系
    二、構(gòu)建新型教師權(quán)威
    三、塑造智慧型語文課堂
結(jié)語
參考文獻
附錄
致謝



本文編號：3946431